Tento program je vypracován na základě zákona 561/2004 Sb. o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školském zákoně), ve znění pozdějších předpisů. Předškolní vzdělávání se stává součástí systému vzdělávání. Představuje počáteční stupeň veřejného vzdělávání Vychází z Rámcového vzdělávacího programu pro předškolní vzdělávání (dále RVP PV). Dokument vymezuje hlavní požadavky, podmínky a pravidla pro vzdělávání dětí předškolního věku. Stanovuje elementární vzdělanostní základ, na který navazuje základní vzdělání.

„Předškolní vzdělávání se maximálně přizpůsobuje vývojovým, fyziologickým, kognitivním, sociálním a emocionálním potřebám dětí této věkové skupiny a dbá, aby tato vývojová specifika byla při vzdělávání dětí v plné míře respektována.

Mateřská škola Síbova, Bílina

2. IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE

Název školy: Mateřská škola Síbova, Bílina, příspěvková organizace

Sídlo: Síbova 332, Bílina, PSČ 418 01, okres Teplice

Zřizovatel školy: obec Město Bílina

Sídlo: Břežánská 50/4, Bílina PSČ 418 01

Ředitelka školy: Jana Žáčková

Zástupce ředitelky: Andrea Jedličková

Provoz školy: pondělí - pátek 6.00 – 16.00 hodin

Telefon: 417 823 860

Mobil: +420 733 126 155

Email: ms.sibova@bilina.cz

IČO: 63788179

Kapacita: 75 dětí

ŠVP zpracovala: Andrea Jedličková, ve spolupráci s kolektivem MŠ

Odloučená pracoviště:

Mateřská škola Aléská 264, Bílina

Telefon: 417 829 128

Kapacita: 50 dětí

Mateřská škola Žižkovo údolí 275, Bílina + Dětská skupina Dráček

Telefon: 417 823 883

Kapacita MŠ: 50 dětí

Dětská skupina Dráček: 20 dětí

3. OBECNÁ CHARAKTERISTIKA ŠKOLY

Mateřská škola Síbova se nachází na okraji sídliště Újezdského předměstí, v klidném prostředí v blízkosti autobusové zastávky MHD. Je trojtřídním zařízením s kapacitou 75 dětí ve věku zpravidla od 3 do 6 let.

třída pro nejmenší děti od 3 do 4 let s názvem Klubíčka se nachází v přízemí společně s kuchyní, prádelnou, sušárnou, skladovacími prostory. V 1. patře naproti schodišti je kancelář zástupkyně ředitelky MŠ a vedoucí stravování, na kterou navazuje chodba spojující dvě stejné protilehlé třídy s přilehlým sociálním zázemím - vlevo 2. třída Kostičky určená pro děti ve věku 4,5 do 5 let a vpravo 3. třída Pastelky pro děti předškolního věku. Všechny tři třídy mají také své stabilní prostory k odpočinku - lehárny. Budova MŠ je podsklepena. Bezprostředně na ni navazuje zahrada s hřištěm, která umožňuje dětem rozmanité pohybové i další aktivity. Zahrada je využívána nejen k častému pobytu dětí venku, ale také k možnosti setkání s rodiči a dětmi při různých akcí např. rozloučení s předškoláky

Celý areál školy je oplocen, vedou z něj dvě branky a vjezd pro zásobování. V blízkosti školy je rozmanitá příroda, bohatá na různé ekosystémy – najdeme zde louky, pole, jehličnaté a listnaté lesíky, ale také lázeňský park Kyselka a znělcová skála Bořeň v chráněné krajinné oblasti, které využíváme k procházkám k poznávání přírody.

Pracovní tým, který tvoří 6 učitelek a 5 provozních zaměstnanců, doplněný asistenty pedagoga dle potřeb dětí, se společně snaží vytvářet příjemné a přátelské prostředí, ve kterém se nejen děti, ale i rodiče a pracovníci školy cítí bezpečně a mohou rozvíjejí svou tvořivost. Zároveň se snažíme vzájemně si pomáhat, spolupracovat a být k sobě ohleduplní a být tak příkladným vzorem pro děti.

Pracujeme dle Rámcového vzdělávacího programu pro předškolní vzdělávání a zaměřujeme se na individuální přístup k dětem a jejich rozvoji prostřednictvím prožitkového učení a prosociálního učení.

Spolupracujeme především s MŠ Žižkovo údolí a MŠ Aléská, které jsou našimi odloučenými pracovišti a se kterými tvoříme jeden právní subjekt.

4. PODMÍNKY PŘEDŠKOLNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ

4.1 Věcné a materiální podmínky

Mateřská škola a její prostorové uspořádání vyhovuje skupinovým i individuálním činnostem dětí.

V budově se nachází tři třídy. Jedna v přízemí a dvě v 1. patře. Všechny třídy mají k dispozici prostor pro stravování, výdejnu jídla, hernu, samostatnou ložnici, šatnu, sociální zařízení a prostor pro pohybové činnosti. Jsou vybaveny policovým nábytkem a skříňkami, kde jsou hračky a pomůcky umístěny tak, aby je děti dobře viděly a mohly si je samostatně vyndat, využívat je ke hře a učení. Součástí herny jsou centra aktivit, která jsou dětem volně přístupná. V jejich prostoru nabízíme dětem také tělovýchovné náčiní a nářadí pro rozvoj pohybových aktivit – míčky, žíněnky, obruče, skákací pytle, lavičky, malou trampolínku, lávku. Vybavení tříd hračkami a pomůckami je dostatečné, je vhodně využíváno dle potřeb pedagogů, pomůcky jsou průběžně obměňovány dle finančních možností školy.

Ke každé třídě přiléhá pěkné sociální zařízení, které splňuje hygienické požadavky. Děti tam mohou odcházet samy a učitelka má možnost kdykoli nahlédnout dveřmi, případně pomoci mladším dětem. Všechny třídy mají také své stabilní ložnice s dostatečným počtem bezpečných lehátek pro odpočinek dětí po obědě.

Prostorné šatny s botníky zdobí dětské výkresy umístěné v sítích a na nástěnkách, na kterých rodiče také nalézají důležité informace.

Školní zahrada je vybavena průlezkami, dvěma udržovanými pískovišti, která jsou větrána a chráněna plachtou. Dále závěsnou lávkou s kmitajícími trámky, trampolínou, dvěma domečky, lodí, letadýlkem, skluzavkou, sportovním hřištěm se závěsnými koši, kde mají děti dostatek prostoru k pohybovým aktivitám. Zahrada je oplocená, dobře udržovaná a bezpečná.

Vnitřní i venkovní prostory splňují bezpečnostní a hygienické normy dle platných předpisů (čistoty, teploty, osvětlení, hlučnosti, vlhkosti atd.)

Z projektu Šablony II jsme získali 10 tabletů, které využíváme při přípravě dětí k zápisu do ZŠ.

V roce 2023 jsme dovybavili MŠ robotickými hračkami k rozvíjení preprogramové gramotnosti dětí a ALBI knížkami, aby děti rozvíjeli předčtenářské dovednosti a práci s informacemi.

Záměry školy:

Školní zahradu funkčně vybavovat prostory pro ekologické vzdělávání dětí např. vyvýšenými záhony k pěstování bylinek, trvalek a drobné zeleniny. Více ji využívat k setkávání s rodiči a dětmi při různých akcí a projektovém vyučování dětí.

Dovybavit prostor třídy pro předškolní děti mobilní interaktivní tabulí a využívat ji k zajímavější a přitažlivější formě vzdělávání nejen předškolních dětí.

Průběžně vybavovat MŠ novými moderními učebními pomůckami a pracovat na zlepšení prostředí uvnitř školy.

Operativně řešit opravy, údržbu a nákup materiálu plynoucí z aktuálních potřeb.

Oprava kanalizace, odstranění závad, zabezpečení před vytopením prostor toalet a kabinetů v přízemí 1. třída
V řešení pana Bečvaříka ze Stavebního odboru MÚ

4.2 Životospráva

Dlouhodobým záměrem naší MŠ je podporovat zdravý životní styl, upozorňovat na negativní jevy.

Školní kuchyně se řídí danými předpisy a vyhláškami, snažíme se o zajištění pestré stravy pro děti. Kuchyně připravuje pro děti tři jídla denně. Doba podávání jídla je stálá.

Svačina: 8.45 hod.

Oběd: 11:35 hod.

Odpolední svačina: 14.00 hod.

MŠ má svou vlastní kuchyň. Jídlo se dopravuje do výdejen, které jsou u jednotlivých tříd. Děti se stravují ve svých třídách. Dodržují kulturu stolování. Dítěti se SVP se při stolování věnuje asistent pedagoga individuálně
dětem je poskytována vyvážená strava s prvky zdravé výživy (racionální výživa), pestrá skladba jídelníčku
mezi jednotlivými jídly jsou zpravidla dodržovány tříhodinové intervaly
v jednotlivých třídách je zajištěn pitný režim (k tomuto účelu je v každé třídě v dosahu dětí konvice s vodou a čajem)
každé dítě má vlastní, označený hrnek
zahrada MŠ poskytuje prostor pro denní pohybové aktivity, délka pobytu venku se řídí počasím, snažíme se dodržovat 2. hodinový pobyt venku
denní řád a režim je uzpůsoben i pro děti se speciálními vzdělávacími potřebami
pravidelný denní rytmus je základem, avšak umožňuje pružné přizpůsobení aktuálním situacím (pozdější příchod dítěte, kulturní a sportovní akce)
v denním programu je respektována individuální potřeba aktivity, spánku a odpočinku dětí, dětem jsou nabízeny klidnější činnosti
pedagogové jsou dětem přirozeným vzorem
děti nejsou násilně nuceny do jídla, ale vedeme je k tomu, aby všechno ochutnaly, individuální zvláštnosti vždy řešíme s rodiči

Starší děti se se při vydávání svačiny a oběda kuchařkami obsluhují samy.

Děti mají možnost v průběhu celého dne dodržovat pitný režim. Mají své keramické hrnečky, ze kterých se mohou kdykoliv napít. Jsou jim k dispozici konvice, ze kterých si mohou samy nalít čaj, ovocné nápoje nebo čistou pitnou vodu.

Záměry: Zlepšit pestrost jídelníčku, nabízet dětem ochutnávku nových zdravých jídel

Dbát na to, aby denní režim a životospráva vyhovovali většině dětí i rodičů, ale současně je přesvědčovat o správnosti zdravého životního stylu, který MŠ propaguje

4.3 Psychosociální podmínky

Uspořádání dne v mateřské škole není striktně předepsáno, naopak je jen rámcové, s možností pružného přizpůsobení podmínkám a situacím v konkrétní skupině dětí. Na děti nespěcháme, dáváme jim prostor a čas potřebný k ukončení činnosti. Přizpůsobujeme režim dne s přihlédnutím k věku dětí a jejich individuálním potřebám.

Smyslem naší práce je vytvářet ve škole přátelské, tolerantní, klidné, laskavé prostředí, do kterého se děti i dospělí budou rádi vracet, protože se zde cítí šťastni, v pohodě, spokojeně a bezpečně.

Vytváříme v MŠ prostředí tolerance, pohody, vzájemné důvěry, pomoci a partnerství. Všichni zaměstnanci pracují jako tým, který mezi sebou vstřícně komunikuje a smysluplně spolupracuje.

Nově příchozí děti mají možnost postupně se adaptovat na prostředí mateřské školy. Chceme, aby se děti i rodiče cítili v naší MŠ spokojeně a bezpečně.

Respektujeme potřeby dětí, jednáme s nimi citlivě, nenásilně a nezatěžujeme je neúměrnými požadavky.

Vytváříme pozitivní atmosféru ve třídách, děti nezesměšňujeme, nepřetěžujeme, nezatěžujeme spěchem

Děti mají právo pozorovat, neúčastnit se činnosti. Snažíme se však na ně pozitivně působit, aby se účastnily všech činností. Při hodnocení dáváme přednost pochvale a povzbuzení.

Sledujeme vzájemné vztahy mezi dětmi a svým působením nenásilně pozitivně ovlivňujeme jejich prosociální chování jako prevenci patologických jevů.

Nepodporujeme u dětí soutěživost, ale vedeme je ke vzájemné spolupráci, podpoře, zdvořilosti a samostatnosti. Společně s dětmi si vytváříme jasná pravidla chování tak, aby ve třídě měli všichni stejná práva, možnosti i povinnosti. Nikdo není znevýhodňován či zvýhodňován.

Záměry: Méně děti organizovat, dbát na zavedené rituály. Nadále rozvíjet týmovou spolupráci, kolegiální vztahy, zkvalitňovat spolupráci s rodiči a budovat oboustrannou důvěru.

Spolupracovat se zřizovatelem a být přístupné moderním postupům a trendům.

Začínajícím učitelkám věnujeme dostatečně metodickou a individuální podporu a možnost studia pro získání kvalifikace. Studiem odborné literatury a dalším vzděláváním se snažit naučit se předcházet stresovým situacím. Důraz bude kladen na další vzdělávání všech pracovníků, promyšleně vybírat z nabídky seminářů.

5. ORGANIZACE VZDĚLÁVÁNÍ

5.1 Podmínky přijímání dětí

Přijímání dětí do mateřské školy probíhá v souladu s rozhodnutím zřizovatele na základě vyhlášeného zápisu. Ředitelka školy stanovuje místo, termín a dobu pro podání žádosti o přijetí dětí k předškolnímu vzdělávání pro následující školní rok v době od 2. května do 16. května podle § 34 zákona č. 561/ 2004 Sb. (školský zákon) a § 50 zákona 258/2000 Sb. (o ochraně veřejného zdraví) ve znění pozdějších předpisů.

Informuje veřejnost prostřednictvím plakátů na výlepních plochách, webových stránkách města, webových stránkách mateřské školy a Bílinském zpravodaji.

Do MŠ se zpravidla přijímají děti od 3 let do 6 let, nejdříve však děti od 2 let dle stanovených kritérií pro přijímání dětí do MŠ. S účinností od 1.9. 2017 je předškolní vzdělávání od počátku školního roku, který následuje po dni, kdy dítě dosáhne pátého roku věku, do zahájení povinné školní docházky, povinné.

Děti mohou být přijímány i v průběhu školního roku, pokud je volné místo. Na základě žádosti rodičů přijímá dítě do MŠ ředitelka školy. Přihlášku dítěte do MŠ si rodiče mohou vyzvednout v mateřské škole nebo stáhnout na našich internetových stránkách. Po ukončení zápisu je vyvěšen seznam s přijatými dětmi, rozhodnutí o nepřijetí si zákonní zástupci vyzvednou v mateřské škole nebo je jim odeslán doporučenou poštou. Mateřská škola může přijmout pouze dítě, které se podrobilo stanoveným pravidelným očkováním, má doklad, že je proti nákaze imunní nebo se nemůže očkování podrobit pro trvalou kontraindikaci. Povinnost očkování neplatí pro děti, pro které je předškolní vzdělávání povinné.

5.2 Povinné předškolní vzdělávání

Od počátku školního roku, který následuje po dni, kdy dítě dosáhne pátého roku věku, do zahájení povinné školní docházky dítěte, je předškolní vzdělávání povinné.

Rozsah povinného předškolního vzdělávání

Podle §34a odst. 3 školského zákona má povinné předškolní vzdělávání formu pravidelné denní docházky v pracovních dnech a jeho rozsah vzdělávání je ředitelkou stanoven v době od 8.00 do 12.00 hodin. Povinnost předškolního vzdělávání není dána ve dnech, které připadají na období školních prázdnin v souladu s organizací školního roku v základních a středních školách; pro účely tohoto ustanovení se termín jarních prázdnin určuje podle sídla mateřské školy v souladu s vyhláškou o organizaci školního roku. Právo dítěte vzdělávat se v mateřské škole po celou dobu provozu, v němž je vzděláváno, není větou první a druhou dotčeno.

Zákonný zástupce dítěte je povinen včas a řádným způsobem omluvit nepřítomnost svého dítěte následujícím způsobem:

a) Oznámit nepřítomnost dítěte ve vzdělávání nejpozději první den jeho nepřítomnosti, osobně, písemně nebo telefonicky.
b) V den návratu dítěte do školy zaznamenat písemně nepřítomnost dítěte v OMLUVNÉM LISTU.
c) Předem známou absenci ohlásí škole dopředu prokazatelným způsobem (zápisem do omluvného listu nebo písemnou žádostí o uvolnění).

5.3 Individuální vzdělávání dítěte

Podle § 34b zákonný zástupce dítěte, pro které je předškolní vzdělávání povinné, může pro dítě v odůvodněných případech zvolit, že bude individuálně vzděláváno. Má-li být dítě individuálně vzděláváno převážnou část školního roku, je zákonný zástupce dítěte povinen toto oznámení učinit nejpozději 3 měsíce před začátkem školního roku. V průběhu školního roku lze plnit povinnost individuálního předškolního vzdělávání nejdříve ode dne, kdy bylo oznámení o individuálním vzdělávání dítěte doručeno řediteli mateřské školy, kam bylo dítě přijato k předškolnímu vzdělávání.

Oznámení zákonného zástupce o individuálním vzdělávání musí obsahovat všechny náležitosti uvedené v §34b odst. 2 školského zákona.

Ředitelka mateřské školy doporučí zákonnému zástupci dítěte, které je individuálně vzděláváno, oblasti, v nichž má být dítě vzděláváno. Tyto oblasti vychází z RVP PV. Mateřská škola ověří úroveň osvojování očekávaných výstupů v jednotlivých oblastech a případně doporučí zákonnému zástupci další postup při vzdělávání. Toto ověření se bude konat v mateřské škole dle aktuálního školního řádu. Dítě stráví s ostatními dětmi a učitelkami celé dopoledne v mateřské škole, při hře, rozhovoru a ostatních činnostech (spontánních i řízených) proběhne ověření jeho znalostí a dovedností. Náhradní termín ověření úrovně osvojování očekávaných výstupů je stanoven vždy dle aktuálního školního řádu.
Ředitelka mateřské školy, kam bylo dítě přijato k předškolnímu vzdělávání, ukončí individuální vzdělávání dítěte, pokud zákonný zástupce dítěte nezajistil účast dítěte u ověření úrovně očekávaných výstupů, a to ani v náhradním termínu. Odvolání proti tomuto rozhodnutí ředitelky nemá odkladný účinek.

5.4 Distanční vzdělávání

Distanční vzdělávání v MŠ upravuje § 184a školského zákona a jde o vzdělávání na dálku a poskytuje se pro děti s povinnou školní docházkou pouze v důsledku krizových nebo mimořádných opatření nebo z důvodu nařízení karantény za předpokladu, že chybí většina dětí třídy. Výuka probíhá formou komunikace pedagogů a vedení školy s rodiči a dětmi prostřednictvím webových stránek, emailů, popřípadě telefonních hovorů a zpráv. Zákonným zástupcům dětí jsou poskytnuty různé nabídky, odkazy, doporučení k podpoře vzdělávání dětí v domácím prostředí. Učitelky poskytují dětem podnětné návrhy úkolů k jejich vypracování v domácím prostředí, které děti po splnění, ať už písemnou formou (pracovní listy, obrázky, výrobek) nebo ústní formou (vyprávění, popis, přednes např. básně, písně), či předvedení tance, cviku dle pokynu, videa – lze i on-line), doloží ke kontrole a společnému hodnocení při nástupu do MŠ po ukončení krizových nebo mimořádných opatřeních, aby mohly být založeny do portfolií dětí.

Způsob poskytování vzdělávání a hodnocení vzdělávání distančním způsobem přizpůsobuje mateřská škola vždy podmínkám a možnostem dítěte.

Pokud je dítě, které má povinnost se vzdělávat distančním způsobem (plní povinné předškolní vzdělávání) během krizových a mimořádných opatření, nemocné, nebo nemůže se účastnit tohoto vzdělávání, rodič je povinen jej řádně omluvit.

Nadstandartní činnost MŠ – poskytování materiálů i tříletým a čtyřletým dětem (pokud mají zájem) jako vstřícný krok pro udržení vzájemné komunikace a vytváření pozitivních vztahů v období krizových a mimořádných opatřeních. Zákonní zástupci dítěte mohou, ale nemusí tuto možnost využít.

5.5 Vnitřní uspořádání školy a jednotlivých tříd

V naší mateřské škole jsou děti ve věku od 3 do 6 let. Máme celkem 3 třídy věkově heterogenní.

Všechny třídy mají max. kapacitu 25 dětí. Vnitřní uspořádání jednotlivých tříd je přizpůsobeno potřebám

dětí. V předškolní třídě jsou i děti s odkladem školní docházky, kterým je věnována zvýšená pozornost.

Učitelky sledují jejich pokroky v jednotlivých oblastech a potřeby dětí, úroveň vědomostí a dovedností

konzultují s rodiči. Pokroky dítěte jsou zaznamenávány do individuálních záznamů dítěte.

1.třída KLUBÍČKA – v této třídě jsou nejmladší děti ve věku od 3 do 4 let, které se učí navazovat kontakt s novým prostředím, učitelkami, kamarády a postupně si zvykat na režim ve školce.

2.třída KOSTIČKY – tato třída je určena pro starší děti ve věku od 4 do 5 let, které už mohou stavět na základech svých zkušeností se školkou a postupně zdokonalovat a rozvíjet své poznání, schopnosti a dovednosti.

3.třída PASTELKY – zde jsou nejstarší děti „předškoláci“ ve věku od 5 až do 6 let, kteří se soustavně připravují k zápisu do základní školy. Učí se být za svou práci zodpovědní, dokončit ji, hodnotit své zkušenosti a pracovat na svém rozvoji a spolupracovat s ostatními.

Základní podmínky, které je třeba při vzdělávání dětí dodržovat, jsou vymezeny příslušnými právními normami, zákony, vyhláškami, právními předpisy

5.6 Provoz a organizace dne

Děti dochází do MŠ od 6.00 hod. do 8.00 hod. Pokud nejsou rodiče předem domluveni jinak, měli by včasný příchod do MŠ dodržovat, a to nejpozději do 7.50 hod, aby se nenarušoval chod školy. V 8.00 hod, se MŠ zamyká.

Dětem jsou v tomto časovém rozmezí nabídnuty volné herní aktivity, ve kterých mohou využít spontánní hry. Spontánní hra probíhá i po poledním klidu do odchodu dítěte domů.

V každé třídě je každý den zajištěno překrývání přímé pedagogické činnosti učitelů minimálně v rozsahu dvou a půl hodin.

Výčet činností, při kterých je zajištěno souběžné působení učitelů:

dopolední blok činností (řízená činnost, pohybové aktivity, centra aktivit, spontánní hry)
příprava na pobyt venku, pobyt venku
hygiena, oběd a příprava na odpočinek
denní řád je dostatečně pružný a umožňuje reagovat na individuální možnosti a potřeby dětí
děti mají dostatek prostoru a času pro spontánní hru
děti mají možnost účastnit se individuálních, skupinových i frontálních činností
plánování činnosti vychází z potřeb a zájmů dětí
spojování tříd je maximálně omezeno
při vstupu do mateřské školy je uplatňován adaptační režim
spontánní a řízené činnosti jsou vyvážené, děti si mohou vybrat aktivitu, která je zajímá
s dětmi pracujeme individuálně či v malých skupinkách. Vytváříme podmínky a prostor pro spontánní hru, experimentování. Děti mají možnost hru dokončit nebo v ní později pokračovat, aby tak měly možnost vnímat, že je zajímavé dozvídat se nové věci, využívat svou fantazii a zkušenosti
děti se speciálními vzdělávacími potřebami mají zajištěný individuální přístup pedagoga, kterému vypomáhá asistent pedagoga

Záměr: Více zařazovat individuální práci s dětmi. Zaměřit se na metody vzdělávání jako experiment, prožitkového učení a učení polytechnické.

5.7 Režim dne

Příchod dětí:

Provoz MŠ je od 6.00 – 16.00 hod. - viz Provozní řád MŠ. Děti přicházejí do mateřské školy

od 6.00 do 8.00 hod. nebo podle osobní dohody s učitelkami i během dne. Poté se MŠ

z bezpečnostních důvodů zamyká.

Činnosti řízené učitelkou:

Učitelky pracují v ranní a odpolední směně dle rozpisu služeb.

Učitelka pracuje dle TVP dle vlastní přípravy a řídí se schopnostmi dětí soustředit se

podle druhu činnosti, počasí apod.

Režim dne:

Řídí se hlavně potřebami dětí tak, aby byly v psychické a fyzické pohodě.

Rozvrh základních režimových činností je dostatečně flexibilní, umožňuje nám reagovat

na nečekané situace a individuální potřeby dětí. Uvedené časy jsou pouze orientační.

6:00 – 8:15 hod RANNÍ ČINNOSTI - scházení dětí, spontánní hry dětí,

individuální práce s dětmi, průběžná skupinová zaměstnání

8:15 – 8:45 hod MOTIVAČNÍ ĆINNOSTI - komunitní kruh, relaxační a

zdravotní cvičení, smyslové hry, jazykové chvilky, relaxační

cvičení, pohybové hry, hudebně pohybové hry

8:45 -9:00 hod hygiena, dopolední svačina

9:00 – 9:45 hod HLAVNÍ ČINNOSTI DNE - frontální či skupinové, didakticky zacílené činnosti, učení hrou, jazykové chvilky, senzomotorické hry, námětové, situační, kooperační hry, tanec, zpěv, modelování situací, dramatizace pohádek hygiena, příprava k pobytu venku

9:45 – 11:30 hod POBYT VENKU, poznávací a pohybové činnosti v přírodě

(v případě nepříznivého počasí - zhoršených rozptylových

podmínek, silného deště a mrazu pod -10˚C – náhradní činnosti)

11:30 – 12:15 hod OBĚD - hygiena, příprava k obědu, rozvoj sebeobslužných dovedností a správného stolování, hygiena, příprava na odpočinek

12:15 – 13:45 hod ODPOČINEK – čtení pohádek, relaxace, individuální odpočinek či spánek dětí respektující rozdílné potřeby dětí, klidové činnosti

13:45 – 14:00 hod probouzení vstávání, oblékání

14:00 – 14:15 hod hygiena, odpolední svačina

14:15 – 16:00 hod ODPOLEDNÍ ČINNOSTI - pokračování didaktických činností,

individuální práce s dětmi spontánní hry dětí, pobyt venku,

rozcházení dětí

Uzavření mateřské školy

Škola se zavírá pravidelně o vánočních prázdninách a o letních prázdninách.

Během letních prázdnin je provoz zajištěn odloučeným pracovištěm MŠ Žižkovo údolí. Uzavření školy je vždy dáno na vědomí minimálně 2 měsíce dopředu.

5.8 Řízení mateřské školy

Statutárním orgánem je ředitelka mateřské školy Jana Žáčková

Zástupkyní ředitelky je Andrea Jedličková, v nepřítomnosti ji zastupuje Lenka Jurcová.

Ředitelka vytváří podmínky pro další vzdělávání, vyhodnocuje práci všech zaměstnanců, vytváří nám ovzduší vzájemné důvěry, respektuje náš názor. Poskytuje pomoc při odstraňování případných problémů. Organizuje činnost týmu a dbá na dodržování stanovených pravidel. Povinnosti, pravomoci a úkoly všech pracovnic MŠ jsou jasně vymezeny v interních dokumentech školy. Nejdůležitějším vnitřním dokumentem školy je Školní řád, který jasně vymezuje práva a povinnosti dětí, rodičů i zaměstnanců. Školní řád je aktualizován pro každý školní rok. Tento a další dokumenty školy (Provozní řád, Organizační řád) jsou umístěny v suterénu školy a je povinností všech (zákonných zástupců dětí a zaměstnanců školy) se s těmito dokumenty seznámit a jejich obsahem se řídit.

Ředitelka vytváří příležitosti ke vzájemnému předávání zkušeností a ke konzultacím. Dbá na to, aby plánování pedagogické práce a chodu mateřské bylo funkční, využívá zpětné vazby. Zajišťuje a zlepšuje materiální vybavení a zázemí pro své spolupracovnice. Velký důraz je kladen na vzájemnou spolupráci a vytváření prostředí otevřenosti a důvěry.

Názor a myšlenka každého zaměstnance je přijímána a respektována, všichni se podílí na dění v mateřské škole.

Náš školní program je výsledkem práce celého pedagogického týmu, všechny učitelky se podílejí na sestavení tematického rozvržení a na jeho případných průběžných úpravách. Na třídách si vytváříme třídní vzdělávací programy, které vycházejí z tohoto programu a reagují na aktuální situaci a věkové složení dětí ve třídě. Zhotovení třídních vzdělávacích programů je plně v kompetenci učitelek a vychází z podrobné analýzy a evaluace.

Ředitelka školy vyhodnocuje práci zaměstnanců, pozitivně hodnotí jednotlivé dílčí úspěchy a tím motivuje ke kvalitě vykonávané práce.

Ve škole je zaveden funkční informační systém; během roku se konají pedagogické a provozní rady, kde ředitelka sdělí zásadní potřebné informace a vzájemně je prodiskutován chod školy, evaluována výchovně-vzdělávací činnost a jsou navrženy akce školy. Během celého roku ale využívají všechny pedagogické pracovnice různé možnosti neformálního setkávání – každodenně jsou spolu v kontaktu a aktuálně reagují na nahodilé situace. Provozní pracovnice je kromě provozních porad informována ředitelkou o aktuálních problémech a potřebách.

Na spolupráci s rodiči se opět podílejí všechny zaměstnankyně větší či menší měrou, dle potřeby a záměru plánovaných akcí.

Mateřská škola úzce spolupracuje se zřizovatelem, s orgány státní správy a samosprávy, s odborníky na výchovu a vzdělávání, s odloučeným pracovištěm Mateřská škola Aléská a Mateřská škola Žižkovo údolí. Také se Základní školou Aléská, DDM v Bílině, s kulturním střediskem Kaskáda Bílina, Pedagogicko-psychologickou poradnou, logopedickou poradnou a SPC v Teplicích.

Záměry:

Vést všechny zaměstnance k myšlence, že ke spokojenému pobytu v mateřské škole přispívají všichni přítomní. Při kontrolní činnosti se zaměřit na problémové učení, průběžné záznamy o individuální péči, hodnocení dětí vzhledem ke kompetencím.

Více do činností mateřské školy zapojit rodiče dětí.

5.9 Personální a pedagogické zajištění

Kolektiv mateřské školy tvoří 13 zaměstnanců: 6 učitelek, 2 asistenti pedagoga a 5 provozních zaměstnanců (vedoucí stravování, 2 kuchařky, školnice, uklízečka) + 1 školní asistent

Učitelky mají potřebnou odbornou kvalifikaci a dále se vzdělávají v rámci plánu DVPP. Pedagogický sbor funguje na základě vymezených a společně vytvořených pravidel. Rozvrh přímé pedagogické práce je řešen rozvržením ve 4 týdnech stále se opakujících a pracovní doba je rozvržena tak, aby byla při všech činnostech zajištěna dětem optimální péče.

Učitelky pracují profesionálním způsobem – chovají se a jednají v souladu se společenskými pravidly, pedagogickými a metodickými zásadami výchovy a vzdělávání předškolních dětí.

Specializované služby zajišťuje MŠ ve spolupráci s příslušnými odborníky (speciálními pedagogy, poradenskými psychology, lékaři, …)

Záměry:

Dbát na vyváženost mezi činnostmi spontánními a řízenými.

Neuspěchávat činnosti, pracovat vlastním tempem, vyvarovat se přeorganizovanosti.

Zaměřit se na pozitivní hodnocení dětí s eliminací komentářů nevhodného chování.

Více do činností mateřské školy zapojit rodiče dětí.

5.10 Spoluúčast rodičů

Naší snahou je, aby mezi kolektivem MŠ a rodiči byla oboustranná důvěra, otevřenost, porozumění a ochota komunikovat a spolupracovat. Rodiče mají možnost podílet se na dění v mateřské škole, účastnit se akcí pro rodiče s dětmi, oslav a tvořivých dílen. Pomáhat při přípravách akcí, při přepravách dětí na kulturní akce, výlety. Rodičům je umožněno projevit své nápady a iniciativu, ale i kritiku. Po předchozí domluvě s učitelkou mohou být přítomni vzdělávací činnosti.

Učitelky se domlouvají s rodiči na společných postupech při výchově a vzdělávání dětí.

Rodiče jsou pravidelně a dostatečně informováni o dění v MŠ (např. akce, tematické plánování, změny v provozu) prostřednictví nástěnek a webových stránek, při denní běžné komunikaci při předávání dětí. Pravidelně jsou také informováni o prospívání jejich dítěte a jeho pokrocích v rozvoji formou individuálních pohovorů.

U předškolních dětí prohlubujeme spolupráci s rodiči při přípravě na vstup do 1. třídy ZŠ.

Naše škola je zároveň otevřena rodičům, aby zde mohli s dítětem pobývat hlavně při adaptaci dítěte na MŠ.

Při práci s důvěrnými informacemi chráníme soukromí rodiny.

Rodiče dětí se speciálními vzdělávacími potřebami se spolupodílí na tvorbě individuálních vzdělávacích plánů a pravidelně konzultují postupy a zkušenosti při práci s dětmi

Rodiče mohou podporovat MŠ sponzorskými dary (pomoc při chodu MŠ, hračky, výtvarný materiál, …)

Záměry:

Nadále podporovat rodinnou výchovu, pomáhat rodičům v péči o dítě a prohlubovat vzájemnou vstřícnou a otevřenou komunikaci s MŠ. Vytvářet více projektů s možností účasti rodičů a jejich spolupráci s MŠ.

6. VZDĚLÁVÁNÍ DĚTÍ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI

6.1 Pojetí a systém péče o děti s přiznanými podpůrnými opatřeními

Všechny učitelky v naší MŠ se snaží o vytvoření optimálních podmínek k rozvoji osobnosti každého dítěte – k učení, ke komunikaci s ostatními a pomoci mu, aby dosáhlo, co největší samostatnosti.

Dětem se speciálními vzdělávacími potřebami, které jsou vzdělávány v běžné mateřské škole podle §16 odst. 9 školského zákona, přistupují individuálně a zajišťují podmínky pro jejich vzdělávání, tím, že vypracovávají plány podpůrných opatření na základě spolupráce a diagnostické činnosti pedagogicko-psychologické poradny.

Podpůrná opatření se podle organizační, pedagogické a finanční náročnosti člení do pěti stupňů. Podpůrná opatření prvního stupně uplatňuje MŠ i bez doporučení školského poradenského zařízení na základě Plánu pedagogické podpory (PLPP). Podpůrná opatření druhého až pátého stupně lze uplatnit pouze s doporučením ŠPZ, které poskytuje podklady pro vypracování Individuálního vzdělávacího plánu (IVP)

Pro vypracování PLPP a IVP je podkladem Školní vzdělávací program MŠ.

Učitelky pečlivě sledují rozvoj dětí a jejich schopnosti
Všímají si zdravotně znevýhodněných, s poruchami chování (ADHD), s poruchami řeči aj.
Sledují děti s odlišným mateřským jazykem, s mimořádným nadáním, děti ze sociálně znevýhodněného prostředí
Pokud dítě potřebuje mírné úpravy ve vzdělávání (po pátém roce věku), navrhuje škola podpůrná opatření 1. stupně s popisem obtíží a speciálních vzdělávacích potřeb
Seznámení s plánem potvrdí podpisem rodiče i pedagogické pracovnice školy, které jej budou realizovat
Po stanovené době učitelky vyhodnotí účinnost PLPP a případně doporučí dítě dále k odbornému vyšetření do SPC, PPP či jiného školského poradenského zařízení
Na základě doporučení ŠPZ jsou děti s přiznanými podpůrnými opatřeními dále vzdělávány s využitím individuálního vzdělávacího plánu
IVP je sestaven dětem s PLPP v prvních měsících nového školního roku
Při jeho realizaci jsou respektovány možnosti dětí
Učitelky volí vhodné metody a formy výuky
IVP v průběhu roku revidují a doplňují, čtvrtletně vyhodnocují
Nadále spolupracují se SPŽ a zákonnými zástupci dítěte

6.2. Podmínky pro vzdělávání dětí s přiznanými podpůrnými opatřeními v MŠ vzdělávání

musí vždy odpovídat individuálním potřebám a možnostem dětí – zajišťovat podmínky vždy s ohledem na vývojová a osobnostní specifika
diferencovat, stanovit si vhodné formy a metody vzdělávání, zabezpečit u dětí osvojení specifických dovedností zaměřených na samostatnost, sebeobsluhu a základní hygienické návyky v úrovni odpovídající věku dítěte a stupni postižení
spolupráce se zákonnými zástupci dítěte, se školskými poradenskými zařízeními
přítomnost asistenta pedagoga podle stupně přiznaného podpůrného opatření

6.3 Jazyková příprava dětí s nedostatečnou znalostí českého jazyka

Při vzdělávání dětí s odlišným mateřským jazykem pocházející z jiného kulturního prostředí, které mají nedostatečné znalosti českého jazyka, poskytujeme cílenou pedagogickou podporu při osvojování českého jazyka již od začátku jejich docházky do MŠ.
Jako podporu pro počáteční vzděláváni využíváme ADAPTAČNÍ PLÁN MŠ
V případě alespoň počtu 4 dětí s nedostatečnou znalostí českého jazyka, které docházejí do povinného předškolního vzdělávání, se tyto děti budou intenzivně vzdělávat ve skupině pro bezplatnou jazykovou přípravu, aby byl zajištěn jejich plynulý přechod do základního vzdělávání

Průběh vzdělávání dětí s nedostatečnou znalostí českého jazyka

didaktické postupy, metody a prostředky jazykové přípravy přizpůsobujeme v souladu s podpůrným opatřením s ohledem na individuální schopnosti a možnosti dítěte
děti jsou vzdělávány podle individuálního vzdělávacího plánu, který může být doplňován a upravován během celého školního roku
ke vzdělávacímu procesu mají učitelky k dispozici doporučený podpůrný materiál – Kurikulum češtiny jako druhého jazyka pro předškolní vzdělávání.

7. VZDĚLÁVÁNÍ DĚTÍ NADANÝCH V MŠ

Podmínky vzdělávání dětí nadaných

vytváříme v MŠ podmínky k co největšímu využití potenciálu každého dítěte s ohledem

na jeho individuální možnosti

dítě, které vykazuje známky nadání, dále podporujeme. Snažíme se stimulovat potenciál a druh nadání tak, aby se talentované dítě mohlo projevit i uplatnit, a především dále rozvíjet

Základní podmínky, které je třeba při vzdělávání dětí dodržovat, jsou legislativně vymezeny příslušnými právními normami.

Při vzdělávání dětí v naší mateřské škole vytváříme v rámci integrovaných bloků podmínky, které stimulují vzdělávací potenciál všech dětí v různých oblastech. S ohledem na individuální možnosti dětí jsou jim v rámci pestré nabídky aktivit předkládány činnosti, které umožňují tento potenciál projevit a v co největší míře využít. Dětem, které projevují známky nadání, věnujeme zvýšenou pozornost zaměřenou na to, aby se projevy nadání dětí v rozmanitých oblastech činnosti smysluplně uplatnily a s ohledem na individuální možnosti dětí dále rozvíjely. Pokud se u dítěte projeví mimořádné nadání v jedné nebo více oblastech, doporučíme rodičům dítěte vyšetření ve školském poradenském zařízení. Pokud školské poradenské zařízení identifikuje mimořádné nadání dítěte a doporučí vypracování individuálního vzdělávacího plánu, postupujeme při jeho zpracování, realizaci a vyhodnocování v úzké spolupráci s rodiči dítěte a školským poradenským zařízením.

8. VZDĚLÁVÁNÍ DĚTÍ OD DVOU DO TŘÍ LET

Podmínky vzdělávání dětí od dvou do tří let

Předškolní období je zásadní pro utváření celoživotních návyků, respektování pravidel

a norem. Malé dítě potřebuje stálý pravidelný denní režim, dostatek emoční podpory, zajištění pocitu bezpečí, přiměřené podnětné prostředí a činnosti, více individuální péče, srozumitelná pravidla.

Pro zajištění kvalitních podmínek pro vzdělávání dětí ve věku od dvou do tří let jsou v MŠ přijata opatření, týkající se zajištění bezpečnostních, hygienických, psychosociálních, věcných a personálních podmínek, životosprávy včetně stravování.

rozšířen sortiment vybavení, vhodný pro děti mladší tři let
vhodnost hraček a didaktických pomůcek
vhodné herní, relaxační a sportovní prvky
znepřístupnění předmětů ohrožující bezpečnost

prostředí MŠ poskytuje dětem dostatečný prostor pro volný pohyb a hru

MŠ je vybavena dostatečným zázemím pro zajištění hygieny dětí
je zajištěn vyhovující režim dne, který respektuje potřeby dětí
jsou vytvářeny podmínky pro adaptaci dětí v souladu s jejich individuálními potřebami
dětem je umožněno používání specifických pomůcek pro zajištění pocitu bezpečí a jistoty
vzdělávací činnost je realizována v menších skupinách či individuálně
učitelky uplatňují k dítěti laskavý a důsledný přístup, děti přijímají pozitivně
MŠ rozvíjí pozitivní vztahy, které vedou k oboustranné důvěře a spolupráci s rodinou
péče o děti od dvou do tří let je organizačně i provozně zajištěna

Snahou všech zaměstnanců mateřské školy je začlenit tyto děti do vzdělávacího procesu mateřské školy. Všechny vzdělávací činnosti, které vycházejí z Rámcového vzdělávacího programu pro předškolní vzdělávání (dále RVP PV) jsou přizpůsobeny věkovým specifikům těchto dětí.

Dětem nabízíme pestré činnosti, které se zaměřují na celkový rozvoj jejich osobnosti (jedná se o rozvoj hrubé a jemné motoriky, zrakového, sluchového a prostorového vnímání, paměti, řeči, fantazie, představivosti a dalších oblastí).

Pohyb je rovněž součástí většiny písní a říkadel. Při zpěvu často využíváme rytmické a melodické nástroje (tyto činnosti patří u dětí mezi nejoblíbenější).

Samozřejmostí v mateřské škole je pravidelnost stravování. Při sestavování jídelníčku je sledována jednak výživová hodnota potravin, ale také rozmanitost a pestrost stravy. Součástí stravování je i pitný režim. Prakticky to znamená, že děti mají v průběhu dne možnost kdykoliv se napít. Malým 2letým dětem pití aktivně nabízíme.

Při vzdělávání 2letých dětí vycházíme z toho, co dítě obklopuje a zná. Učení může být záměrné, učitelkou připravené a řízené nebo nezáměrné na základě konkrétních situací, pozorování, napodobování. Samozřejmostí v mateřské škole je pobyt venku. Většinou trávíme tento čas na školní zahradě. Na procházky chodíme jen do okolí MŠ, a to i v chladnějším počasí. V sebeobslužných činnostech dětem pomáháme, avšak vhodnou motivací je vedeme k postupnému zvládání základních hygienických návyků – umývání, používání ručníku, kapesníku, WC…

Po pobytu venku a po obědě děti převlékáme do pyžamek a ukládáme na lehátka. Každé dítě má své lehátko a své lůžkoviny – vše je označené jeho značkou. Dvouleté děti odpolední odpočinek potřebují. A nejenom odpočinek na lehátku, ale i spánek - všechny pravidelně usínají. Potřebují také pohádky, proto je samozřejmostí pohádka na „dobrou noc“. Tu čte nebo vypráví paní učitelka každý den.

Předškolní vzdělávání má doplňovat výchovu v rodině. Proto také vzdělávání 2letých dětí realizujeme v úzké spolupráci celého kolektivu MŠ s rodiči. Naší snahou je, aby tato spolupráce byla co nejlepší a aby se děti v naší mateřské škole cítily spokojeně.

Průběh vzdělávání dětí od dvou do tří let

Ve vzdělávání dětí mladších tří let převládají spontánní činnosti nad řízenými. Nejčastěji uplatňujeme individuální nebo skupinovou formu činnosti. Důraz je kladen na volnou hru. V plné míře akceptujeme vývojová specifika (individualizace a diferenciace). Při plánování vzdělávací nabídky pro děti mladší tří let vycházíme z jednoduchých principů:

jednoduchost
časová nenáročnost
známé prostředí a nejbližší okolí
smysluplnost a podnětnost
dostatek prostoru a času pro volný pohyb a hru dítěte

Při vzdělávání dětí od dvou do tří let maximálně využíváme metody práce vhodné pro tuto věkovou kategorii:

situační učení
spontánní sociální učení (nápodoba)
prožitkové učení
učení hrou a činnostmi

9. CHARAKTERISTIKA VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU

Školní vzdělávací program se jmenuje „BAREVNÁ ŠKOLKA“.

Motto: „Barevnými klíčky odemknout dětem poznání celého světa a zvyšovat tak jejich potenciál“

Tento dokument je

dokumentem veřejným, který umožňuje další rozvoj školy a zkvalitnění výchovně vzdělávací práce. Primárně je určen pedagogickým pracovníkům, ale přístup a své připomínky k němu mohou mít ostatní zaměstnanci, a hlavně rodiče dětí a partneři mateřské školy.
Nabídkou a při jehož tvorbě se vycházelo z Rámcového vzdělávacího programu pro předškolní vzdělávání a jeho přílohy Konkretizovaných očekávaných výstupů.
vytvořen tak, aby dostatečně respektoval vývojová specifika předškolního vzdělávání, tedy fyziologické, poznávací, sociální a emotivní potřeby dětí předškolního věku. Snažíme se vytvářet prostředí, v němž se děti cítí bezpečně, radostně a spokojeně.

9.1 Záměry, cíle a vize

Záměrem předškolního vzdělávání je rozvíjet dítě po stránce fyzické, psychické a sociální a vést je tak, aby na konci svého předškolního období bylo jedinečnou osobností, která je schopna samostatně zvládat nároky, které na něj budou v budoucnu kladeny. Zároveň, aby každé dítě bylo vnímáno jako jedinečná osobnost a jeho vzdělávání odpovídalo jeho osobním možnostem a potřebám. Rozvíjíme u dítěte jeho učení a poznání. V obsahu vzdělávání vycházíme ze života dětí a prostředí, ve kterém vyrůstají, a podporujeme takové způsoby práce, které jsou pro dítě, jeho rozvoj a postup v učení příznivé, vhodné a přirozené (na základě prožitkového učení, smyslového vnímání, přirozeného pohybu v přírodě, vzájemné komunikaci). Stavíme na vnitřní motivaci dítěte a jeho osobní aktivitě. Záměrem je také zajistit bezpečné a dostatečně podnětné prostředí, ve kterém se budou děti cítit příjemně, svobodně a šťastně. Společně s rodiči otevřeně spolupracovat a každodenně je utvrzovat naším chováním a jednáním v tom, že je jejich dětem věnována ta nejlepší péče.

Cílem naší společné práce je smysluplně obohacovat denní program dětí v průběhu předškolních let a poskytovat jim odbornou péči, tak aby jejich osobnostní rozvoj byl všestranný. Byl rozvíjen jejich tělesný rozvoj a zdraví, osobní spokojenost a pohoda, samostatnost, tvořivost, napomáhat jim v chápání světa a být zdravě sebevědomé, ctižádostivé a empatické. Podporovat u nich správnou výslovnost, obohacovat jejich slovní zásobu, vést je ke zdravému životnímu stylu, ke kladnému vztahu k přírodě a nést zodpovědnost, používat informace, přijímat změny, morální hodnoty a spolupracovat s ostatními.

Chceme docílit, aby děti byly připravené pro vstup do 1.třídy ZŠ po stránce fyzické, psychické, sociální i morální.

Vize: Všichni zaměstnanci MŠ chceme společně s rodiči svým chováním a přístupem přispívat k tomu, aby se děti u nás cítily dobře, aby převládala pohoda a radost z každodenního pobytu v MŠ. Budeme společně usilovat o osobní rozvoj každého dítěte, respektovat jeho potřeby, schopnosti, zájmy a nadání. Vytvářet tak vlídné prostředí s klidnou atmosférou, na které děti budou v budoucnu rády vzpomínat a těžit z prožitků, poznání a učení v tomto dětském období. Zároveň s návazností na rodinnou výchovu se společně snažit, aby děti odcházely do základního vzdělávání připravené a sebevědomé.

9.2 Filozofie vzdělávacího programu

je naučit děti vidět vše krásné kolem nás, umět se radovat z krásné přírody a hezkých mezilidských vztahů. Smyslem je provázet děti prvními kroky jejich života, šťastným pohodovým dětstvím a poskytnout jim příjemné prožitky.

Pro život dítěte má předškolní vzdělávání dalekosáhlý význam, neboť poznatky lékařů, psychologů a pedagogů dokazují, že většina toho, co dítě prožije v prvních letech života a co z podnětů okolního prostředí přijme, je trvalé a že rané zkušenosti, které dítě získává svým životem v rodinném i v mimo rodinném prostředí, se v jeho životě - třeba i daleko později - zhodnotí a najdou svá uplatnění.

Vzdělávací strategie:

vytvářet ovzduší vzájemné důvěry, pomoci a spolupráce
společně s dětmi vytvářet pravidla slušného chování a dbát na jejich dodržování
budovat dobrou pověst školy lepší prezentací výsledků (webové stránky, veřejná účast, BZ)

Vzdělávací nabídka naší školy je uspořádána do čtyř integrovaných bloků, které vycházejí z ročních období. Integrované bloky jsou rámcové, nastiňují cíle a záměry, stručnou charakteristiku vzdělávací nabídky. Jsou zpracovány v souladu s požadavky Rámcového vzdělávacího programu pro předškolní vzdělávání a s ohledem na konkrétní podmínky naší mateřské školy a mohou být doplněny dílčími projekty a programy. Dále jsou tyto integrované bloky členěny na měsíční témata a týdenní podtémata.

Týdenní podtémata obsahují návrhy okruhů námětů pro denní nabídku vzdělávacích činností pro děti, ve kterých se prolínají všechny oblasti vzdělání. V profesní kompetenci každé učitelky je vybrat si téma a při plánování vzdělávací nabídky vybírat kompetence, cíle a očekávané výstupy dle svého uvážení. Konkrétní realizace projektu (podtématu) je zpracovávána pedagogickými pracovníky v třídním vzdělávacím programu, který je vytvořen tak, aby ho bylo možné přizpůsobovat a obohacovat o další nápady a doplňkové činnosti.

Učitelky při tvorbě TVP se řídí zásadami: variabilita, nápaditost, kreativita, všestrannost, prolínání, vyváženost činností, nenásilné přechody, individuální přístup, dostatek prostoru, času, pomůcek.

Rámcové cíle podle Rámcového vzdělávacího programu pro předškolní vzdělávání

- vyjadřují základní orientaci předškolního vzdělávání a stejně tak i každodenní práci pedagoga:

Rozvíjení dítěte, jeho učení a poznání
Osvojení hodnot, na nichž je založena naše společnost - poznávání hodnot - zdraví, život, životní prostředí, kulturní dědictví, tradice, jazyk; nedotknutelnost lidských práv, individuální svoboda, soucítění, solidarita se slabšími, učíme se komunikovat, spolupracovat, spolupodílet se na činnostech, příprava na život v multikulturní společnosti
Získání osobní samostatnosti a schopnosti projevovat se jako samostatná osobnost působící na své okolí - poznávání sebe sama, své zájmy, možnosti, potřeby, rozvíjet své sebevědomí, sebedůvěru, akceptovat a tolerovat druhé, nepoužívat fyzickou nebo slovní agresivitu, spolupracovat - zajímat se o dění ve školce

Dílčí cíle v oblastech:

Biologické (Dítě a jeho tělo).

Psychologické (Dítě a jeho psychika).
Interpersonální (Dítě a ten druhý).
Sociálně – kulturní (Dítě a společnost).
Environmentální (Dítě a svět).

Tyto cíle směřují k utváření základů klíčových kompetencí:

Klíčové kompetence se prolínají všemi integrovanými bloky, přesto je zaměření v některých měsících výraznější. Učitelka se při hodnocení integrovaného bloku či tématu sama rozhodne, kterou klíčovou kompetenci splnila a na jaké úrovni.

Klíčové kompetence – soubory předpokládaných vědomostí, dovedností, schopností, postojů a hodnot důležitých pro osobní rozvoj a uplatnění každého jedince dosažitelných v etapě předškolního vzdělávání.

kompetence k učení (soustředěná pozornost, zkoumání, objevování, experimentování)
kompetence k řešení problémů (samostatné řešení problémů)
kompetence komunikativní (ovládání řeči, vyjadřování, sdělování prožitků, pocitů a nálad různými prostředky – řečí, výtvarnými a hudebními prostředky, dramatizací apod.)
kompetence sociální a personální (samostatné rozhodování o svých činnostech, vytvoření si vlastního názoru, uvědomění si svého jednání a jeho důsledků)
kompetence činnostní a občanské (uvědomění si smyslu pro povinnost ve hře, v práci i učení, vážit si práce druhých, dbát na osobní zdraví atd.)

Abychom dosáhli našich cílů využíváme:

9.3 Metody a formy vzdělávání

„Chcete-li dobře vzdělávat, pamatujte tří věcí: hlavu, ruce, srdce. Toť ustavičná přirozená metoda…“

J.A. Komenský

komunikativní kruh
prožitkové učení – na přímých zážitcích, podporujeme zvídavost, potřebu objevovat, zájem poznávat nové. Je podněcována radost z učení a z ovládání dalších dovedností.
situační učení – učí poznatkům a dovednostem v okamžiku, kdy je dítě potřebuje a lépe si je zapamatuje
kooperativního učení – učí spolupráci dětí při řešení problémů, situací
učení prostřednictvím tvořivé dramatiky
forma spontánního a didakticky zacíleného učení se uplatňuje většinou individuálně v menší skupině
vytváření prostoru ke spontánní, interaktivní, kooperativní a námětové hře dětí
využívání přírodního prostředí a materiálů

Učitelka dodržuje tyto zásady při vzdělávání:

Přiměřenosti, posloupnosti, názornosti a činnostního prožitkového učení, příkladu a nabídky činností.

Role mateřské školy je jedinečná a nenahraditelná. K jejím výsadám patří především:

socializace dítěte
odborná péče o děti
možnost dalších všestranných podnětů, flexibilita a bohatý denní program
prevence a včasné odhalování případných vývojových nerovností

Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání slouží učitelkám jako podklad pro vypracování vzdělávacích programů přímo pro jednotlivé třídy Třídní vzdělávací programy

9.4 Třídní vzdělávací programy a jejich zaměření

1.třída Klubíčka

Název třídního vzdělávacího programu: „Klubíčko se namotává, školka ta nám radost dává“

Ve třídě Klubíček jsou nejmladší děti ve věku od 3 do 4 let, které se učí navazovat kontakt s novým prostředím, učitelkami, kamarády a postupně si zvykat na režim ve školce. Třída je zaměřená na rozvoj osobnosti dítěte (adaptační postup, odloučení od rodičů, stmelení kolektivu, rozvoj sebeobslužných činností, hygienické návyky), upevňování získaných návyků a dovedností, rozšiřování znalostí ve všech oblastech vzdělávání, získávání a upevňování poznatků o přírodě. Dětem nabízíme pestré činností, které se zaměřují na celkový rozvoj jejich osobnosti (jedná se o rozvoj hrubé a jemné motoriky, zrakového, sluchového a prostorového vnímání, paměti, řeči, fantazie, představivosti a dalších oblastí).

Do všech činností denně zařazujeme pohybové aktivity a seznamujeme děti s rozličným tělovýchovným náčiním (stuhy, kruhy, kužely, molitanové kostky, padák apod.). Seznamujeme je také s cvičením na nářadích (lavičkách, klouzačkách, žíněnkách, žebřinách …). Do tohoto cvičení se postupně vždy zapojí všechny děti. Pohyb je rovněž součástí většiny písní a říkadel. Při zpěvu často využíváme rytmické a melodické nástroje (tyto činnosti patří u dětí mezi nejoblíbenější).

Naší hlavní a důležitou zásadou je důslednost při dodržování denního režimu a časté opakování.

třída Kostičky

Název třídního vzdělávacího programu: „Stavíme so z kostek hrad, pojď si s námi, pojď si hrát“

Tato třída je určena pro starší děti ve věku od 4 do 5 let, které už mohou stavět na základech svých zkušeností se školkou a postupně zdokonalovat a rozvíjet své poznání, schopnosti a dovednosti.

Zde se zaměřujeme na rozvoj osobnosti dítěte, adaptační postup, odloučení se na delší dobu od rodičů, být aktivní bez jejich opory, vytvořit si hlubší vztah k učitelce i k dětem ve třídě, začínat se spoluprací, stmelení kolektivu, rozvoj sebeobslužných činností, hygienické návyky, zlepšování koordinace pohybů celého těla pro vývoj hrubé motoriky, rozvíjení jemné motoriky rukou, upevňování získaných návyků a dovedností, realizovat jednoduché úkoly pod vedením, rozšiřování znalostí ve všech oblastech vzdělávání, získávání a upevňování poznatků o přírodě.

třída Pastelky:

Název třídního vzdělávacího programu: „S pastelkami kreslit, psát, učit se a poznávat“

Ve třídě Pastelek jsou nejstarší děti „předškoláci“ ve věku od 5 až do 6 let, kteří se soustavně připravují k zápisu do základní školy. Učí se být za svou práci zodpovědní, dokončit ji, hodnotit své zkušenosti a pracovat na svém rozvoji a spolupracovat s ostatními.

Třída je specificky zaměřená na: rozvoj osobnosti dítěte, na rozšiřování a upevňování získaných návyků a dovedností, na samostatnější myšlení, rozhodování a jednání, umět komunikovat, vytvořit si hlubší vztah k učitelce i k dětem ve třídě, spolupracovat, nemyslet jen sám na sebe, rozhodovat o svých činech a být za ně zodpovědný, předcházet konfliktům, umět se domluvit, ovládat svoje city, získávání nových informací o živé - neživé přírodě a jejich proměn, rozvíjení jemné motoriky rukou. Pro děti, které se chystají k zápisu do první třídy, jsou připraveny činnosti, které dále rozvíjejí vědomosti a znalosti získané při činnostech v rámci vzdělávacího programu. Krom pracovních listů využíváme mnoho didaktických pomůcek, které máme ve třídě.

Činnosti, na které se zaměřujeme:

rozvoj slovní zásoby, gramatické stránky řeči, motoriky mluvidel a ruky
rozvoj sluchového vnímání
rozvoj koncentrace pozornosti, postřehu a procvičování logického myšlení
rozvoj prostorové představivosti a kombinačních schopností
procvičování zrakové analýzy a syntézy, koordinace zraku a pohybu ruky

Tablety ve vzdělávacím procesu:

Využíváme je jako vzdělávací pomůcku pro zpestření nabízených činností. Hlavně při individuální práci s dětmi se speciálně vzdělávacími potřebami (při cvičení mluvidel, mentální integraci). Při plnění úkolu mají děti možnost učit se, rozvíjet slovní zásobu, procvičovat grafomotoriku, pozornost a hlavně rozvíjet myšlenkové operace. Používáme aplikace, které vedou k jejich všestrannému rozvoji a jsou přínosem pro vzdělávání v mateřské škole. Také máme s dětmi vytvořena pravidla používání tabletů a vedeme k jejich respektování.

10. OBSAH VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU

Obsah vzdělávacího programu je koncipován do čtyř integrovaných bloků podle ročních období – podzim, zima, jaro, léto. Tyto integrované bloky jsou charakteristické z hlediska hlavních cílů a obsahu. Učitelky si vybírají konkrétní cíle a obsah a navrhují konkrétní nabídku činností a prostředků k jejich realizaci. Na konci každého bloku učitelky provádí vyhodnocení na úrovni třídy a výsledky využívají k dalším krokům ve vzdělávání dětí. Cílem vzdělávání je získat dovednosti z oblasti psychické, sociální, tělesné, estetické, pracovní a vědomosti z oblastí poznání a učení.

Pravidla plánování tematických bloků v TVP:

témata dětem blízká, vycházet zjejich prožitků
rozmanitá činnost, plánovat i pobyt venku
pružně reagovat na podněty a situace
plánovat blok na časové období 1-2 týdnů
vyváženost řízených a spontánních činností
dbát na rozvoj osobnosti dítěte
prolínání oblastí daných RVP PV

V rámci všech integrovaných bloků se průběžně zaměřujeme na rozvoj dovedností dětí před nástupem do školy. Rozvoj školní připravenosti se prolíná celým poskytovaným předškolním vzděláváním, jejichž intenzita se zvyšuje s věkem dětí.

Doplňující programy a aktivity mohou být zařazeny do vzdělávací nabídky naší mateřské školy a včleněny do školního vzdělávacího programu, tematicky by měly navazovat na integrované bloky. Nesmějí narušovat vzdělávací nabídku, ale účelně a smysluplně ji doplňovat. Děti tyto aktivity navštěvují se souhlasem rodičů.

10.1 Integrovaný blok č. 1 - PODZIM

Září Pospěšte dětičky do naší školičky

Naše školka a okolí
Pravidla slušného chování
Emoce
Výpravy do lesa (podzimní plody, zvířátka)

Říjen Co nám nese podzim v košíčku

Na zahradě
V sadu
Na poli
Vaření, jídlo a stolování
Strašidelné dovádění (Halloween, Dušičky)

Listopad Příroda usíná advent začíná

Podzimní radovánky (znaky podzimu, počasí, příprava zvířátek na zimu)
Barevný týden
Zdraví a nemoc (tělo, lékař, zdravá výživa)
Advent

V tomto integrovaném bloku se zaměřujeme na adaptaci dětí na prostředí MŠ. Dáváme prostor pro vnímání odlišností, vytváření společných pravidel soužití a charakterizování různých modelů chování a jednání. Nabídka činností vychází z podzimních pobytů venku a pozorování světa kolem sebe, vnímání změn v přírodě a objevování významu sklizně podzimního ovoce a zeleniny pro zdraví člověka. Slouží k posilování úcty k přírodě, k péči o zdraví, uplatnění vlastních zkušeností, uvědomování si svých pocitů a nálad, posilování sebeovládání, ověřování společných pravidel soužití, vytváření podmínek k rozvoji prosociálního chování, uvědomování si základních lidských potřeb a rozvíjení vzájemné spolupráce dětí. V tomto období se zaměřujeme také na utváření vztahů dítěte k jinému dítěti či dospělému, na rozvoj sociálního cítění dítěte, na utváření povědomí o jeho vlastní sounáležitosti s nejbližším okolím, na posilování vlastní identity a uvědomění si sociální role v tomto společenství, na vytváření prosociálních postojů dítěte jako základu pro jeho budoucí zdravé sebevědomí a psychickou pohodu.

10.1.1 ZÁŘÍ: „POSPĚŠTE DĚTIČKY DO NAŠÍ ŠKOLIČKY“

„Žlutým klíčem odemknout bránu školky a cestičku ke kamarádům“

Pedagogický záměr:

Záměrem je pomoci dětem s adaptací na nové prostředí, orientovat se v režimu dne v MŠ, seznámit se s novými kamarády a personálem mateřské školy, stanovit si pravidla soužití ve třídě

Doplňkový nepovinný projekt: Den české státnosti, sv. Václav

Dílčí vzdělávací cíle:

seznámení s prostředím MŠ, poznávání nových kamarádů
osvojení a pochopení vzájemných mezilidských vztahů
spolupráce s dětmi ve skupině
respektování sebe a druhých
zvládnutí sebeobsluhy, hygienických návyků
rozšiřování slovní zásoby, využívání informativních prostředků

Klíčové kompetence:

Dítě ukončující předškolní vzdělávání

spoluvytváří pravidla společného soužití mezi vrstevníky, rozumí jejich smyslu a chápe potřebu je zachovávat
ví, že není jedno, v jakém prostředí žije, uvědomuje si, že se svým chováním na něm podílí a že je může ovlivnit
se spolupodílí na společných rozhodnutích; přijímá vyjasněné a zdůvodněné povinnosti; dodržuje dohodnutá a pochopená pravidla a přizpůsobuje se jim
průběžně rozšiřuje svou slovní zásobu a aktivně ji používá k dokonalejší komunikaci s okolím
se učí s chutí, pokud se mu dostává uznání a ocenění
se nebojí chybovat, pokud nachází pozitivní ocenění nejen za úspěch, ale také za snahu

Vzdělávací nabídka:

aktivity vhodné pro přirozenou adaptaci dítěte v prostředí mateřské školy
činnosti zaměřené na poznávání pravidel společenského soužití – hra, dramatizace, rozhovory, reakce v dané situaci činnosti zajišťující spokojenost a radost.
prohlídka celé budovy i zahrady MŠ
pohybové činnosti, hry, hudební činnosti, hry a praktické činnosti procvičující orientaci v prostoru i v rovině, cvičení organizačních dovedností
rozvoj kulturně společenských postojů, návyků a dovedností zaměřené na chápání mezilidských vztahů formou rozhovoru, čtení z knih, zhlédnutí příběhu, dramatizace
společenské, sociální a interaktivní hry, aktivity podporující prosociální chování
hry a činnosti, které děti vedou k ohleduplnosti k druhému, k ochotě rozdělit se s ním, půjčit hračku, střídat se, pomoci mu, ke schopnosti vyřešit vzájemný spor apod.
citlivé vnímání krás přírody prostřednictvím všech smyslů, poznávání barev – les, podzimní plody
přímé pozorování přírodních, kulturních i technických objektů i jevů v okolí dítěte, rozhovor o výsledku pozorování

Očekávané výstupy:

Na konci předškolního období dítě zpravidla dokáže:

orientovat se bezpečně ve známém prostředí i v životě tohoto prostředí (doma, v budově mateřské školy, v blízkém okolí)
odloučit se na určitou dobu od rodičů a blízkých, být aktivní i bez jejich opory
pochopit a respektovat pravidla společenského chování
umět spolupracovat, respektovat druhé
umět se správně vyjadřovat, domluvit se verbálně i neverbálně
dodržovat zdvořilostní návyky
rozlišovat aktivity, které mohou zdraví okolního prostředí podporovat a které je mohou poškozovat, všímat si nepořádku a škod, upozornit na ně
pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno
zorganizovat hru
navazovat kontakty s dospělým, kterému je svěřeno do péče, překonat stud, komunikovat s ním vhodným způsobem, respektovat ho
přirozeně a bez zábran komunikovat s druhým dítětem, navazovat a udržovat dětská přátelství

10.1.2 ŘÍJEN: „CO NÁM NESE PODZIM V KOŠÍKU“

„Oranžovým klíčem odemknout dvířka od všech spíží a darů přírody“

Pedagogický záměr: Záměrem je rozvíjet u dětí citlivé vnímání krás přírody prostřednictvím všech smyslů, poznávání barev, cílené pozorování a sledování skutečných jevů a dějů z nejbližšího okolí, postupně se osamostatňovat, nebát se sdělit svůj názor, problém a vytvářet základy zdravého životního stylu. Účastnit se na přípravě společného jídla a získat povědomí o správném stolování.

Stálý projekt: Halloween

Doplňkové nepovinné projekty: Kaštanová výzva – zapojení dětí a jejich rodičů do sběru kaštanů, sušeného pečiva pro lesní zvěř, spolupráce s Mysliveckým sdružením Bořeň, Dýňohrátky – tvořivé odpoledne s rodiči a dětmi

Dílčí vzdělávací cíle:

vytváření a prohlubování znalostí o živé a neživé přírodě

poznávání ovoce a zeleniny (běžné i exotické druhy) -

zpřesňování a procvičování pohybových aktivit
rozvíjení rytmu při pohybu
osvojení si elementárních poznatků, schopností a dovedností důležitých pro navazování a rozvíjení vztahů dítěte k druhým lidem
vytvoření povědomí o mezilidských morálních hodnotách
respektovat předem vyjasněná a pochopená pravidla, přijímat vyjasněné a zdůvodněné povinnosti

Klíčové kompetence:

Dítě ukončující předškolní vzdělávání

komunikuje v běžných situacích bez zábran a ostychu s dětmi i s dospělými; chápe, že být komunikativní, vstřícné, iniciativní a aktivní je výhodou
se dokáže ve skupině prosadit, ale i podřídit, při společných činnostech se domlouvá a spolupracuje; v běžných situacích uplatňuje základní společenské návyky a pravidla společenského styku; je schopné respektovat druhé, vyjednávat, přijímat a uzavírat kompromisy
si všímá dění i problémů v bezprostředním okolí; přirozenou motivací k řešení dalších problémů je pro něj pozitivní odezva na aktivní zájem

orientuje se v řádu a dění prostředí, ve kterém dítě žije

klade otázky a hledá na ně odpovědi, aktivně si všímá, co se kolem něho děje; chce porozumět věcem, jevům a dějům, které kolem sebe vidí; poznává, že se může mnohému naučit, raduje se z toho, co samo dokázalo a zvládlo
se učí svoje činnosti a hry plánovat, organizovat, řídit a vyhodnocovat

Vzdělávací nabídka:

seznamování s potravinami, ovocem a zeleninou, příprava jednoduchých pokrmů a jejich ochutnávka
spontánní hra, volné hry a experimenty s materiálem a předměty
smyslové hry, nejrůznější činnosti zaměřené na rozvoj a cvičené postřehu a vnímání, zrakové a sluchové paměti, koncentrace pozornosti apod.
pohybové činnosti, manipulace s předměty, psychomotorické hry, grafomotorická cvičení
hudební, výtvarné a pracovní činnosti, exkurze…
konkrétní operace s materiálem (třídění, přiřazování, uspořádání, odhad, porovnávání apod.)
aktivity podporující uvědomování si vztahů mezi lidmi (kamarádství, přátelství, vztahy mezi oběma pohlavími, úcta ke stáří apod.)
praktické činnosti, na jejichž základě se dítě seznamuje s různými přírodními i umělými látkami a materiály ve svém okolí a jejichž prostřednictvím získává zkušenosti s jejich vlastnostmi (praktické pokusy, zkoumání, manipulace s různými materiály a surovinami)
záměrné pozorování běžných objektů a předmětů, určování a pojmenovávání jejich vlastností (velikost, barva, tvar, materiál, dotek, chuť, vůně, zvuky), jejich charakteristických znaků a funkcí

Očekávané výstupy

Na konci předškolního období dítě zpravidla dokáže:

začlenit se do třídy a zařadit se mezi své vrstevníky, respektovat jejich rozdílné vlastnosti, schopnosti a dovednosti
chovat se a jednat na základě vlastních pohnutek a zároveň s ohledem na druhé
respektovat potřeby jiného dítěte, dělit se s ním o hračky, pomůcky, pamlsky, rozdělit si úkol s jiným dítětem apod.
vést rozhovor (naslouchat druhým, vyčkat až druhý dokončí myšlenku, sledovat řečníka i obsah, ptát se)
uvědomovat si svou samostatnost, zaujímat vlastní názory a postoje a vyjadřovat je
správně vyslovovat, ovládat dech, tempo i intonaci řeči

osvojovat si elementární poznatky o okolním prostředí, které jsou dítěti blízké, pro ně smysluplné a přínosné, zajímavé a jemu pochopitelné a využitelné pro další učení a životní praxi

10.1.3 LISTOPAD: „PŘÍRODA USÍNÁ, ADVENT ZAČÍNÁ“

„Hnědým klíčem odemknout cestičku ke zdraví"

Pedagogický záměr: Seznamovat děti se znaky podzimu jako ročního období, učit děti všímat si změn počasí a v přírodě. Získat poznatky o zdraví a osvojit si dovednosti k podpoře zdraví, bezpečí, osobní pohody i pohody prostředí. Zároveň se učit být odpovědní za své zdraví (předcházet úrazům, nemocem). Osvojit si hygienické dovednosti a návyky. Přiměřenou formou seznamovat děti, že na světě existují lidé, kteří se liší, jsou znevýhodněni, zdravotně postiženi a je potřeba jim pomáhat.

Doplňkové nepovinné projekty: Fond Sidus – spoluúčast na sbírce pro nemocné děti

PODZIMNÍ SLAVNOSTI S RODIČI, SV. MARTIN, ADVENT

Dílčí vzdělávací cíle:

poznávání znaků podzimu
rozvoj a užívání všech smyslů
zpřesňování a procvičování pohybových aktivit
rozvíjení rytmu při pohybu
uvědomění si vlastního těla
význam potravin pro růst a vývoj dítěte
získání schopnosti záměrně řídit svoje chování a ovlivňovat vlastní situaci
ochrana osobního soukromí a bezpečí ve vztazích s druhými dětmi i dospělými
rozvoj, zpřesňování a kultivace smyslového vnímání, přechod od konkrétně názorného myšlení k myšlení slovně logickému (pojmovému), rozvoj paměti a pozornosti, přechod od bezděčných forem těchto funkcí k úmyslným, rozvoj a kultivace představivosti a fantazie
vytváření prosociálních postojů (rozvoj sociální citlivosti, tolerance, respektu, přizpůsobivosti apod.

Klíčové kompetence:

Dítě ukončující předškolní vzdělávání

komunikuje bez zábran a ostychu v běžných situacích s dětmi i dospělými
uplatňuje získanou zkušenost v praktických situacích a v dalším učení.
odhaduje rizika svých nápadů, jde za svým záměrem, ale také dokáže měnit cesty a přizpůsobovat se daným okolnostem
je schopno chápat, že lidí se různí, umí být tolerantní k jejich odlišnostem a jedinečnostem
si uvědomuje svá práva i práva druhých, učí se je hájit a respektovat; chápe, že všichni lidé mají stejnou hodnotu
projevuje dětským způsobem citlivost a ohleduplnost k druhým, pomoc slabším, rozpozná nevhodné chování; vnímá nespravedlnost, ubližování, agresivitu i lhostejnost
se domlouvá gesty i slovy, rozlišuje některé symboly, rozumí jejich významu i funkci

Vzdělávací nabídka:

pozorování podzimního počasí, prostředí, vycházky a výlety do okolí, práce s přírodninami
příležitosti a činnosti směřující k ochraně zdraví, osobního bezpečí a vytváření zdravých životních návyků
jednoduché pracovní a sebeobslužné činnosti v oblasti osobní hygieny, stolování, oblékání, úklidu, úpravy prostředí apod.
činnosti zaměřené k poznávání lidského těla a jeho částí
zdravotně zaměřené činnosti (vyrovnávací, protahovací, uvolňovací, dechová, relaxační cvičení
činnosti zaměřené k poznávání různých lidských vlastností; záměrné pozorování, čím se lidé mezi sebou liší (fyzické i psychické vlastnosti, dovednosti, schopnosti, city, vlastnosti dané pohlavními rozdíly, věkem, zeměpisným místem narození, jazykem) a v čem jsou si podobní
činnosti vedoucí dítě k identifikaci sebe sama a k odlišení od ostatních
poučení o možných nebezpečných situacích a dítěti dostupných způsobech, jak se chránit (dopravní situace, manipulace s některými předměty a přístroji, kontakt se zvířaty, léky, jedovaté rostliny, běžné chemické látky, technické přístroje, objekty a jevy, požár, povodeň a jiné nebezpečné situace a další nepříznivé přírodní a povětrnostní jevy), využívání praktických ukázek varujících dítě před nebezpečím
hry a situace, kde se dítě učí chránit soukromí a bezpečí své i druhých
činnosti relaxační a odpočinkové, zajišťující zdravou atmosféru a pohodu prostředí

Očekávané výstupy

Na konci předškolního období dítě zpravidla dokáže:

porozumět, že změny jsou přirozené a samozřejmé (všechno kolem se mění, vyvíjí, pohybuje a proměňuje) a že s těmito změnami je třeba v životě počítat, přizpůsobovat se běžně proměnlivým okolnostem doma i v mateřské škole
vnímat a rozlišovat pomocí všech smyslů (sluchově rozlišovat zvuky a tóny, zrakově rozlišovat tvary předmětů a jiné specifické znaky, rozlišovat vůně, chutě, vnímat hmatem apod.)
pojmenovat části těla, některé orgány (včetně pohlavních), znát jejich funkce, mít povědomí o těle a jeho vývoji (o narození, růstu těla a jeho proměnách), znát základní pojmy užívané ve spojení se zdravím pohybem a sportem
vědomě užívat všechny smysly, záměrně pozorovat, postřehovat, všímat si (nového, změněného, chybějícího)
mít povědomí o významu péče o čistotu a zdraví, o významu aktivního pohybu a zdravé výživy
zvládnout sebeobsluhu, uplatňovat základní kulturně hygienické a zdravotně preventivní návyky (starat se o osobní hygienu, přijímat stravu a tekutinu, umět stolovat, postarat se o sebe a své osobní věci, oblékat se, svlékat, obouvat apod.)

mít povědomí o některých způsobech ochrany osobního zdraví a bezpečí a o tom, kde v případě potřeby hledat pomoc (kam se obrátit, koho přivolat, jakým způsobem apod.)
vnímat, co si druhý přeje či potřebuje, vycházet mu vstříc (chovat se citlivě a ohleduplně) k slabšímu či postiženému dítěti, mít ohled na druhého a soucítit s ním, nabídnout mu pomoc apod.)

10.2 Integrovaný blok č. 2 - ZIMA

Prosinec Třpytivé Vánoce

Mikuláš, čert a anděl
Těšíme se na Ježíška

Leden Správným krokem novým rokem

Tři králové jdou
Časové pojmy
Povolání
Muzikanti

Únor Co nám vypráví sněhová vločka

Zimní radovánky (znaky zimy, počasí, péče o zvířátka v zimě)
Oblečení
Zimní sporty
Masopust

V tomto integrovaném bloku se s dětmi zaměříme na seznamování s českými tradicemi, na přípravy a těšení se na Vánoce a zimu formou prožitkového učení a prosociálního učení. Budeme u nich především rozvíjet povědomí o důležitých lidských hodnotách jako je mít úctu, mít radost z obdarování druhého, umět sdílet pocit radosti a souznění. Podporovat je ve vzájemné komunikaci, rozvíjet u nich tvořivost a vlastní aktivitu. Zaměříme se také na přibližování profesí lidské práce a řemesel, a aby měly povědomí o jejich významu pro společnost. Povedeme děti pomocí hudebně pohybových her a zpěvu k rytmickému cítění a radosti z tance. Pokud počasí dovolí, tak také vnímat zimní období jako období radosti z pohybu ve sněhu a důležité bezpečnosti spojené s ním, vnímat krásy zimní přírody a možnosti experimentováním se sněhem. Starat se o zvířátka v zimě (kamerunské kozy v parku Kyselka) a městské ptactvo sypáním zrní do krmítek.

10.2.1. PROSINEC: „TŘPYTIVÉ VÁNOCE“

„Zlatým klíčem odemykat cestu ke všem srdcím“

Pedagogický záměr: Vytvářet prostředí pohodové atmosféry, těšení se na nejkrásnější svátky v roce Vánoce. Seznamovat děti s tradicemi a zvyky s nimi spojené. Zapojit děti do příprav s obdarováním druhých a upevňovat u nich pocit soucítění s ostatními, pocitu sounáležitosti s rodinou a vytvářet citovou vazbu k širší rodině. Mít radost ze společně strávených chvil.

Stálý projekt: MIKULÁŠSKÁ NADÍLKA, VÁNOČNÍ DÍLNIČKA

Doplňkové nepovinné projekty: BARBORKY, BESÍDKA PRO SENIORY, ROZSVÍCENÍ VÁNOČNÍHO STROMKU ŠKOLKY

Dílčí vzdělávací cíle:

seznamování s místem a prostředím, ve kterém dítě žije a vytváření pozitivního vztahu k němu
rozvoj komunikativních dovedností (verbálních i neverbálních) a kultivovaného projevu
Rozvoj řečových schopností souvisejících s lidovými tradicemi
Rozvoj mravního a estetického vnímání, cítění na základě vlastního prožitku
rozvoj kooperativních dovedností
rozvoj společenského i estetického vkusu
Posilování spolupráce při společných činnostech vedoucích ke schopnosti respektovat druhé
Seznámení s kulturním světem, s lidovými zvyky a tradicemi
Rozvoj dovedností směřujících k vyjádření svých představ
Osvojení poznatků o přírodním prostředí a jeho proměnách

Klíčové kompetence

Dítě ukončující předškolní vzdělávání

odhaduje rizika svých nápadů, jde za svým záměrem, ale také dokáže měnit cesty a přizpůsobovat se daným okolnostem

řeší problémy, na které stačí; známé a opakující se situace se snaží řešit samostatně (na základě nápodoby či opakování), náročnější s oporou a pomocí dospělého

se domlouvá gesty i slovy, rozlišuje některé symboly, rozumí jejich významu i funkci
je schopno chápat, že lidí se různí, umí být tolerantní k jejich odlišnostem a jedinečnostem
řeší problémy, na které stačí; známé a opakující se situace se snaží řešit samostatně (na základě nápodoby či opakování), náročnější s oporou a pomocí dospělého
se učí nejen spontánně, ale i vědomě, vyvine úsilí, soustředí se na činnost a záměrně si pamatuje; při zadané práci dokončí, co započalo; dovede postupovat podle instrukcí a pokynů, je schopno dobrat se k výsledkům

Vzdělávací nabídka

spontánní hra
činnosti vedoucí k ohleduplnosti a ochotě pomáhat druhému
hudební a hudebně pohybové hry
komentování zážitků a aktivit, vyřizování vzkazů a zpráv
spontánní hra
společná setkávání, povídání, sdílení a aktivní naslouchání druhému
poslech čtených či vyprávěných pohádek a příběhů, sledování filmových a divadelních pohádek a příběhů
estetické a tvůrčí aktivity (slovesné, výtvarné, dramatické, literární, hudební, pohybové a další)
společná setkávání, povídání, sdílení a aktivní naslouchání druhému
tvůrčí činnosti slovesné, literární, dramatické, výtvarné, hudební, hudebně pohybové, dramatické apod. podněcující tvořivost a nápaditost dítěte, estetické vnímání i vyjadřování a tříbení vkusu

Očekávané výstupy

Na konci předškolního období dítě zpravidla dokáže:

sledovat a vyprávět příběh, pohádku
řešit problémy, úkoly a situace, myslet kreativně, předkládat nápady
těšit se z hezkých a příjemných zážitků, z přírodních i kulturních krás i setkávání se s uměním
zacházet s běžnými předměty denní potřeby, hračkami, pomůckami, drobnými nástroji, sportovním náčiním a nářadím, výtvarnými pomůckami a materiály, jednoduchými hudebními nástroji, běžnými pracovními pomůckami
učit se nazpaměť krátké texty, vědomě si je zapamatovat a vybavit (reprodukovat říkanky, písničky, pohádky, zvládnou jednoduchou dramatickou úlohu apod.)
zachycovat skutečnosti ze svého okolí a vyjadřovat své představy pomocí různých výtvarných dovedností a technik (kreslit, používat barvy, modelovat, konstruovat, tvořit z papíru, tvořit a vyrábět z různých jiných materiálů, přírodnin apod.)

10.2.2. LEDEN: „SPRÁVNÝM KROKEM NOVÝM ROKEM“

„Železným klíčem odemknout dvířka poznání světa dospělých a sebe samého“

Pedagogický záměr: Rozvíjet u dětí orientaci v čase a prostoru, seznamovat je s různými druhy řemesel a povolání. Učit je vážit si každé práce, protože je jí ve společnosti potřeba. Přibližovat jim technický svět a využívat formu polytechnického učení. Dále vést děti k hudebním činnostem jako je zpěv, hra na jednoduché nástroje, vnímat hudbu nejen jako projev umění a sebevyjádření, ale také jako součást relaxace a smyslového prožívání.

Doplňkové nepovinné projekty: TŘI KRÁLOVÉ

Dílčí vzdělávací cíle:

osvojení si poznatků o časové a prostorové orientaci
rozvoj všech smyslů a jejich užívání
rozšiřování slovní zásoby a rozvíjení komunikativních dovedností
osvojení si poznatků, které předcházejí čtení a psaní
rozvoj matematických představ
rozvoj schopností rozpoznat, uvědomit si a pojmenovat své chování, jednání a důsledky z nich plynoucí
rozvoj schopnosti sebeovládání, sebevyjádření
vytváření pozitivního vztahu k intelektuálním činnostem a k učení, podpora a rozvoj zájmu o učení
osvojení si poznatků a dovedností potřebných k vykonávání jednoduchých činností v péči o okolí při spoluvytváření zdravého a bezpečného prostředí a k ochraně dítěte před jeho nebezpečnými vlivy
rozvoj psychické a fyzické zdatnosti

Klíčové kompetence

Dítě ukončující předškolní vzdělávání

se zajímá o druhé i o to, co se kolem děje, je otevřené aktuálnímu dění
chápe, že zájem o to, co se kolem děje, činorodost, pracovitost a podnikavost jsou přínosem a že naopak lhostejnost, nevšímavost, pohodlnost a nízká aktivita mají svoje nepříznivé důsledky
si uvědomuje, že za sebe i své jednání odpovídá a nese důsledky
ovládá dovednosti předcházející čtení a psaní
se nebojí chybovat, pokud nachází pozitivní ocenění nejen za úspěch, ale také za snahu
odhaduje své síly, učí se hodnotit svoje osobní pokroky i oceňovat výkony druhých
se učí nejen spontánně, ale i vědomě, vyvine úsilí, soustředí se na činnost a záměrně si pamatuje; při zadané práci dokončí, co započalo; dovede postupovat podle instrukcí a pokynů, je schopno dobrat se k výsledkům

Vzdělávací nabídka

společenské hry, společné aktivity nejrůznějšího zaměření
příležitosti a hry pro rozvoj vůle, vytrvalosti a sebeovládání
smyslové a psychomotorické hry
setkávání se s literárním, dramatickým, výtvarným a hudebním uměním mimo mateřskou školu, návštěvy kulturních a uměleckých míst a akcí zajímavých pro předškolní dítě
vyprávění toho, co dítě slyšelo nebo co zhlédlo
artikulační, řečové, sluchové a rytmické hry, hry se slovy, slovní hádanky, vokální činnosti
cvičení v projevování citů (zvláště kladných), v sebekontrole a v sebeovládání (zvláště záporných emocí, např. hněvu, zlosti, úzkosti)
kooperativní činnosti ve dvojicích, ve skupinkách
přirozené i zprostředkované poznávání přírodního okolí, sledování rozmanitostí a změn v přírodě (živá i neživá příroda, přírodní jevy a děje, rostliny, živočichové, krajina a její ráz, podnebí, počasí, ovzduší, roční období)

Očekávané výstupy

Na konci předškolního období dítě zpravidla dokáže:

zvládat základní pohybové dovednosti a prostorovou orientaci, běžné způsoby pohybu v různém prostředí (zvládat překážky, házet a chytat míč, užívat různé náčiní, pohybovat se ve skupině dětí, pohybovat se na sněhu, ledu, ve vodě, v písku)
přijímat pozitivní ocenění i svůj případný neúspěch a vyrovnat se s ním, učit se hodnotit svoje osobní pokroky
dodržovat dohodnutá a pochopená pravidla vzájemného soužití a chování doma, v mateřské škole, na veřejnosti, dodržovat herní pravidla
uvědomovat si příjemné a nepříjemné citové prožitky (lásku, soucítění, radost, spokojenost i strach, smutek, odmítání), rozlišovat citové projevy v důvěrném (rodinném) a cizím prostředí
prožívat a dětským způsobem projevovat, co cítí (soucit, radost, náklonnost), snažit se ovládat své afektivní chování (odložit splnění svých osobních přání, zklidnit se, tlumit vztek, zlost, agresivitu apod.)

chovat se zdvořile, přistupovat k druhým lidem, k dospělým i dětem, bez předsudků, s úctou k jejich osobě, vážit si jejich práce a úsilí
utvořit si základní dětskou představu o pravidlech chování a společenských normách, co je v souladu s nimi a co proti nim a ve vývojově odpovídajících situacích se podle této představy chovat (doma, v mateřské škole i na veřejnosti)

uvědomovat si své možnosti i limity (své silné i slabé stránky)
uvědomovat si, že ne všichni lidé respektují pravidla chování, že se mohou chovat neočekávaně, proti pravidlům, a tím ohrožovat pohodu i bezpečí druhých; odmítat společensky nežádoucí chování (např. lež, nespravedlnost, ubližování, lhostejnost či agresivitu), chránit se před ním a v rámci svých možností se bránit jeho důsledkům (vyhýbat se komunikaci s lidmi, kteří se takto chovají)
dodržovat pravidla her a jiných činností, jednat spravedlivě, hrát férově

dodržovat dohodnutá a pochopená pravidla vzájemného soužití a chování doma, v mateřské škole, na veřejnosti, dodržovat herní pravidla

10.2.3. ÚNOR: „CO NÁM VYPRÁVÍ SNĚHOVÁ VLOČKA“

„ Ledovým klíčem odemknout branku do světa radosti z pohybu“

Pedagogický záměr: Nadále si všímat změn v zimní přírodě, seznámit se s vlastnostmi sněhu a ledu a významem správného oblečení pro upevňování zdraví. Nadále děti seznamovat se zvyklostmi a tradicemi v tomto období např. Masopust. Využívat znaky zimního počasí k pohybu v přírodě a zimním sportům. Vnímat důležitost vlastní bezpečnosti a bezpečnosti ostatních. Připravit děti na blížící se zápis do ZŠ.

Stálý projekt: SRDÍČKOVÝ DEN

Doplňkové projekty nepovinné: V ZEMI LEDU A SNĚHU, ČAS POKUSŮ A ZKOUMÁNÍ, HROMNICE

Dílčí vzdělávací cíle:

Uvědomění si a pochopení přírodních jevů, rozpoznání nebezpečí a zvážení možností na něj reagovat

osvojení si poznatků a dovedností důležitých k podpoře zdraví, bezpečí, osobní pohody i pohody prostředí
osvojení si elementárních poznatků o znakových systémech a jejich funkci (abeceda, čísla)
vytváření povědomí o existenci ostatních kultur a národností a jejich poznávání červen

Klíčové kompetence

Dítě ukončující předškolní vzdělávání

chápe, že se může o tom, co udělá, rozhodovat svobodně, ale že za svá rozhodnutí také odpovídá
ví, že lidé se dorozumívají i jinými jazyky a že je možno se jim učit; má vytvořeny elementární předpoklady k učení se cizímu jazyku
se učí s chutí, pokud se mu dostává uznání a ocenění
si všímá dění i problémů v bezprostředním okolí; přirozenou motivací k řešení dalších problémů je pro něj pozitivní odezva na aktivní zájem

Vzdělávací nabídka:

činnosti zaměřené na poznávání jednoduchých obrazně znakových systémů (písmena, číslice, piktogramy, značky, symboly, obrazce)
aktivity přibližující dítěti pravidla vzájemného styku (zdvořilost, tolerance, spolupráce) a mravní hodnoty (dobro, zlo, spravedlnost, pravda, upřímnost, otevřenost apod.) v jednání lidí

sledování pohádek a příběhů obohacujících citový život dítěte
dramatické činnosti (předvádění a napodobování různých typů chování člověka v různých situacích), mimické vyjadřování nálad (úsměv, pláč, hněv, zloba, údiv, vážnost apod.)
sociální a interaktivní hry, hraní rolí, dramatické činnosti, hudební a hudebně pohybové hry, výtvarné hry a etudy

Očekávané výstupy:

Na konci předškolního období dítě zpravidla dokáže:

zvládat základní pohybové dovednosti a prostorovou orientaci, běžné způsoby pohybu v různém prostředí (zvládat překážky, házet a chytat míč, užívat různé náčiní, pohybovat se ve skupině dětí, pohybovat se na sněhu, ledu, ve vodě, v písku)
vyjadřovat samostatně a smysluplně myšlenky, nápady, pocity, mínění a úsudky ve vhodně formulovaných větách
ve známých a opakujících se situacích, kterým rozumí, ovládat svoje city a přizpůsobit jim své chování

být citlivé ve vztahu k živým bytostem, přírodě i k věcem

vyjadřovat souhlas i nesouhlas, říci „ne“ v situacích, které to vyžadují (v ohrožujících, nebezpečných či neznámých situacích), odmítnout se podílet na nedovolených či zakázaných činnostech apod.
prožívat a dětským způsobem projevovat, co cítí (soucit, radost, náklonnost), snažit se ovládat své afektivní chování (odložit splnění svých osobních přání, zklidnit se, tlumit vztek, zlost, agresivitu apod.)
uvědomovat si své možnosti i limity (své silné i slabé stránky)
přijímat pozitivní ocenění i svůj případný neúspěch a vyrovnat se s ním, učit se hodnotit svoje osobní pokroky
uvědomovat si, že ne všichni lidé respektují pravidla chování, že se mohou chovat neočekávaně, proti pravidlům, a tím ohrožovat pohodu i bezpečí druhých; odmítat společensky nežádoucí chování (např. lež, nespravedlnost, ubližování, lhostejnost či agresivitu), chránit se před ním a v rámci svých možností se bránit jeho důsledkům (vyhýbat se komunikaci s lidmi, kteří se takto chovají)
dodržovat pravidla her a jiných činností, jednat spravedlivě, hrát férově
bránit se projevům násilí jiného dítěte, ubližování, ponižování apod.

10.3. Integrovaný blok č.3 - JARO

Březen Čas pohádek

Knihy
Pohádky
Jaro

Duben Sluníčko už vykukuje, příchod jara oznamuje

Počasí
Velikonoce
Domácí zvířata a jejich mláďata
Čarodějnice

Květen Poklady z lučních zahrádek

Louka (květiny, brouci)
Maminka a moje rodina
Doprava

V integrovaném bloku Jaro se zaměříme na změny v přírodě v souvislosti s blížícím se novým ročním obdobím. Budeme prohlubovat v dětech cit ke knihám, encyklopediím a podporovat u nich snahu a zájem vyhledávat si potřebné informace k vytváření vlastních názorů, k vyjadřování myšlenek, nápadů, pocitů. Prostřednictvím prožitkového učení podporovat chuť experimentovat a získávat osobní zkušenosti. Nadále rozvíjet smyslové vnímání (zrakové, sluchové, hmatové). Posilovat vlastní odpovědnost ve vztahu k přírodě, k vrstevníkům a k životu ve všech jeho formách

10.3.1.BŘEZEN: „ČAS POHÁDEK“

„Kouzelným klíčem odemknout dětskou fantazii a představivost“

Pedagogický záměr: Seznámit děti, jak s klasickými pohádkami, tak autorskými pohádkami a brát si z nich ponaučení, aby uměly rozlišit, co je dobře a co špatně v běžných životních situacích. Učily se tak vyjádřit svoje pocity, vědět, že emoce (radost, smutek, zlost) patří k životu. Poskytovat dětem možnost návštěvy divadla, knihovny, Prostřednictvím dramatizace pohádek rozvíjet u dětí řečové schopnosti, komunikativní dovednosti a rozvíjet kultivovaný projev. Učit děti vyhledávat informace a pracovat s nimi a rozvíjet čtenářskou pregramotnost.

Stálý projekt: POHÁDKOVÝ BÁL

Doplňkové nepovinné projekty: BABIČKA ČTE POHÁDKU

Dílčí vzdělávací cíle:

osvojení si poznatků, které předcházejí čtení a psaní
vytvoření základů aktivních postojů ke světu, k životu, pozitivních vztahů ke kultuře a umění, rozvoj dovedností umožňujících tyto vztahy a postoje vyjadřovat a projevovat

osvojení si některých poznatků a dovedností, které předcházejí čtení i psaní, rozvoj zájmu o psanou podobu jazyka i další formy sdělení verbální i neverbální (výtvarné, hudební, pohybové, dramatické)
rozvoj poznatků, schopností a dovedností umožňující pocity, získané dojmy a prožitky vyjádřit
rozvoj interaktivních a komunikativních dovedností verbálních i neverbálních

Klíčové kompetence:

Dítě ukončující předškolní vzdělávání zpravidla:

má základní dětskou představu o tom, co je v souladu se základními lidskými hodnotami a normami i co je s nimi v rozporu, a snaží se podle toho chovat
je schopno chápat, že lidé se různí, a umí být tolerantní k jejich odlišnostem a jedinečnostem
se dokáže vyjadřovat a sdělovat své prožitky, pocity a nálady různými prostředky (řečovými, výtvarnými, hudebními, dramatickými apod.)
rozlišuje řešení, která jsou funkční (vedou k cíli), a řešení, která funkční nejsou; dokáže mezi nimi volit
klade otázky a hledá na ně odpovědi, aktivně si všímá, co se kolem něho děje; chce porozumět věcem, jevům a dějům, které kolem sebe vidí; poznává, že se může mnohému naučit, raduje se z toho, co samo dokázalo a zvládlo

Vzdělávací nabídka

práce s literárními texty, s obrazovým materiálem, využívání encyklopedií a dalších médií
sledování událostí v obci a účast na akcích, které jsou pro dítě zajímavé
Dramatizace pohádek
prohlížení a „čtení“ knížek
Poslech, vyprávění a četba příběhů a pohádek s mravní tématikou
činnosti zaměřené na vytváření (chápání) pojmů a osvojování poznatků (vysvětlování, objasňování, odpovědi na otázky, práce s knihou, s obrazovým materiálem, s médii apod.)
hudební a pohybové hry a činnosti
grafické napodobování symbolů, tvarů, čísel, písmen
činnosti zasvěcující dítě do časových pojmů a vztahů souvisejících s denním řádem, běžnými proměnami a vývojem a přibližující dítěti přirozené časové i logické posloupnosti dějů, příběhů, událostí apod.
činnosti zaměřené na seznamování se s elementárními číselnými a matematickými pojmy a jejich symbolikou číselná řada, číslice, základní geometrické tvary, množství apod.) a jejich smysluplnou praktickou aplikaci
činnosti zaměřené na porozumění pravidlům vzájemného soužití a chování, spolupodílení se na jejich tvorbě
receptivní slovesné, literární, výtvarné či dramatické činnosti (poslech pohádek, příběhů, veršů, hudebních skladeb a písní, sledování dramatizací, divadelních scének)
přirozené pozorování blízkého prostředí a života v něm, okolní přírody, kulturních i technických objektů, vycházky do okolí, výlety

Očekávané výstupy:

Na konci předškolního období dítě zpravidla dokáže:

zvládat jednoduchou obsluhu a pracovní úkony (postarat se o hračky, pomůcky, uklidit po sobě, udržovat pořádek, zvládat jednoduché úklidové práce, práce na zahradě apod.)
sluchově rozlišovat začáteční a koncové slabiky a hlásky ve slovech
utvořit jednoduchý rým
poznat a vymyslet jednoduchá synonyma, homonyma a antonyma
chápat prostorové pojmy (vpravo, vlevo, dole, nahoře, uprostřed, za pod, nad, u, vedle, mezi, apod.), elementární časové pojmy (teď, dnes, včera, zítra, ráno, večer, jaro, léto, podzim, zima, rok), orientovat se v prostoru i v rovině, částečně se orientovat v čase
chápat základní číselné a matematické pojmy, elementární matematické souvislosti a podle potřeby je prakticky využívat (porovnávat, uspořádat a třídit soubory předmětů podle určitého pravidla, orientovat se v elementárním počtu cca do šesti, chápat číselnou řadu v rozsahu první desítky, poznat více, méně, stejně, první, poslední apod.)
zacházet šetrně s vlastními i cizími pomůckami, hračkami, věcmi denní potřeby,

s knížkami, s penězi apod.

vnímat, že svět má svůj řád, že je rozmanitý a pozoruhodný, nekonečně pestrý a různorodý – jak svět přírody, tak i svět lidí (mít elementární povědomí o existenci různých národů a kultur, různých zemích, o planetě Zemi, vesmíru apod.)

projevovat zájem o knížky, soustředěně poslouchat četbu, hudbu, sledovat divadlo, film, užívat telefon
poznat některá písmena a číslice, popř. slova
poznat napsané své jméno

10.3.2. DUBEN: „SLUNÍČKO UŽ VYKUKUJE, PŘÍCHOD JARA OZNAMUJE“

„Duhovým klíčem ke dveřím přírodních krás“

Pedagogický záměr:

Přibližovat dětem zvyky a tradice svátků jara, zorientovat se v základních pravidlech silničního provozu, dbát na to, aby si děti uvědomily důležitost vody. Osvojovaly si, jak správně se o přírodu starat.

utváříme pozitivní vztah dítěte k živé i neživé přírodě. Utváříme povědomí o sounáležitosti dítěte s okolním světem. Seznamujeme ho s přírodou ve svém okolí. Umožníme dětem objevovat možnosti, jak přírodu chránit pro život nás všech. Seznamujeme je s existencí různých národů a kultur, s planetou Zemí a vesmírem.

Stálý projekt: SLET ČARODĚJNIC

Doplňkový projekt nepovinný: DEN ZEMĚ 22.4. společný úklid školní zahrady, třídění odpadu, ekologie

Klíčové kompetence:

Dítě ukončující předškolní vzdělávání zpravidla:

ví, že není jedno, v jakém prostředí žije, uvědomuje si, že se svým chováním na něm podílí a že je může ovlivnit
chápe, že nespravedlnost, ubližování, ponižování, lhostejnost, agresivita a násilí se nevyplácí a že vzniklé konflikty je lépe řešit dohodou; dokáže se bránit projevům násilí jiného dítěte, ponižování a ubližování
ovládá řeč, hovoří ve vhodně formulovaných větách, samostatně vyjadřuje své myšlenky, sdělení, otázky i odpovědi, rozumí slyšenému, slovně reaguje a vede smysluplný dialog
chápe, že vyhýbat se řešení problémů nevede k cíli, ale že jejich včasné a uvážlivé řešení je naopak výhodou; uvědomuje si, že svou aktivitou a iniciativou může situaci ovlivnit
se učí nejen spontánně, ale i vědomě, vyvine úsilí, soustředí se na činnost a záměrně si zapamatuje; při zadané práci dokončí, co započalo; dovede postupovat podle instrukcí a pokynů, je schopno dobrat se k výsledkům

Dílčí vzdělávací cíle:

rozvoj pohybových schopností a zdokonalování dovedností v oblasti hrubé i jemné motoriky (koordinace a rozsahu pohybu, dýchání, koordinace ruky a oka apod.), ovládání pohybového aparátu a tělesných funkcí
posilování přirozených poznávacích citů (zvídavosti, zájmu, radosti z objevování apod.)
rozvoj základních kulturně společenských postojů, návyků a dovedností dítěte rozvoj schopnosti projevovat se autenticky, chovat se autonomně, prosociálně a aktivně se přizpůsobovat společenskému prostředí a zvládat jeho změny
pochopení, že změny způsobené lidskou činností mohou prostředí chránit a zlepšovat, ale také poškozovat a ničit

Vzdělávací nabídka:

konstruktivní a grafické činnosti
hry a činnosti zaměřené k poznávání a rozlišování zvuků, užívání gest
hry a činnosti zaměřené ke cvičení různých forem paměti (mechanické a logické, obrazné a pojmové)
činnosti přiměřené sílám a schopnostem dítěte a úkoly s viditelným cílem a výsledkem, v nichž může být dítě úspěšné
běžné verbální i neverbální komunikační aktivity dítěte s druhým dítětem i s dospělým
přípravy a realizace společných zábav a slavností (oslavy výročí, slavnosti v rámci zvyků a tradic, sportovní akce, kulturní programy apod.)
ekologicky motivované herní aktivity (ekohry)
smysluplné činnosti přispívající k péči o životní prostředí a okolní krajinu, pracovní činnosti, pěstitelské a chovatelské činnosti, činnosti zaměřené k péči o školní prostředí, školní zahradu a blízké okolí
pozorování životních podmínek a stavu životního prostředí, poznávání ekosystémů (les, louka, rybník apod.)

Očekávané výstupy:

Na konci předškolního období dítě zpravidla dokáže:

koordinovat lokomoci a další polohy a pohyby těla, sladit pohyb s rytmem a hudbou
zachovávat správné držení těla
formulovat otázky, odpovídat, hodnotit slovní výkony, slovně reagovat
učit se nová slova a aktivně je používat (ptát se na slova, kterým nerozumí)
prožívat radost ze zvládnutého a poznaného
vyvíjet volní úsilí, soustředit se na činnost a její dokončení
popsat situaci (skutečnou, podle obrázku)
chápat slovní vtip a humor
přemýšlet, vést jednoduché úvahy a také vyjádřit to, o čem přemýšlí a uvažuje
uplatňovat své individuální potřeby, přání a práva s ohledem na druhého (obhajovat svůj postoj nebo názor, respektovat jiný postoj či názor), přijímat a uzavírat kompromisy, řešit konflikt dohodou
spolupracovat s ostatními
mít povědomí o významu životního prostředí (přírody i společnosti) pro člověka, uvědomovat si, že způsobem, jakým se dítě i ostatní v jeho okolí chovají, ovlivňují vlastní zdraví i životní prostředí

pomáhat pečovat o okolní životní prostředí (dbát o pořádek a čistotu, nakládat vhodným způsobem s odpady, starat se o rostliny, spoluvytvářet pohodu prostředí, chránit přírodu v okolí, živé tvory apod).

Stálý projekt: ČARODĚJNICE

10.3.3. KVĚTEN: „POKLADY Z LUČNÍCH ZAHRÁDEK“

„Zelený klíč k objevování a experimentování“

Pedagogický záměr: Přiblížit dětem ekosystém louka a učit je být citlivý k přírodě a těšit se s přírodních krás a zážitků. Chápat, jak důležitou roli v životě hraje rodina a mezilidské vztahy. Učit se být ohleduplný, empatický, uctivý a vážit si jeden druhého. Pamatovat budeme i na naše maminky a na to, že mají svátek. Také budeme poznávat dopravní prostředky a dopravní situace a učit se, jak dodržovat bezpečnost při cestování.

Stálý projekt: JARNÍ DÍLNIČKA S RODIČI

Klíčové kompetence:

Dítě ukončující předškolní vzdělávání zpravidla:

má smysl pro povinnost ve hře, práci i učení; k úkolům a povinnostem přistupuje odpovědně; váží si práce i úsilí druhých
napodobuje modely prosociálního chování a mezilidských vztahů, které nachází ve svém okolí
zpřesňuje si početní představy, užívá číselných a matematických pojmů. vnímá elementární matematické souvislosti
soustředěně pozoruje, zkoumá, objevuje, všímá si souvislostí, experimentuje a užívá při tom jednoduchých pojmů, znaků a symbolů
komunikuje v běžných situacích bez zábran a ostychu s dětmi i dospělými; chápe, že být komunikativní, vstřícné, iniciativní a aktivní je výhodou

Dílčí vzdělávací cíle:

osvojení si věku přiměřených praktických dovedností
vytvoření povědomí o vlastní sounáležitosti se světem, se živou a neživou přírodou, lidmi, společností, s planetou Zemí
rozvoj schopnosti citové vztahy vytvářet, rozvíjet je city plně prožívat
rozvoj tvořivosti (tvořivého myšlení, řešení problémů, tvořivého sebevyjádření)
posilování prosociálního chování ve vztahu k ostatním lidem (v rodině, v mateřské škole, v herní skupině apod.)
vytváření elementárního povědomí o širším přírodním, kulturním i technickém prostředí, o jejich rozmanitosti, vývoji a neustálých proměnách

Vzdělávací nabídka:

manipulační činnosti a jednoduché úkony s předměty, pomůckami, nástroji, náčiním, materiálem; činnosti seznamující děti s věcmi, které je obklopují, a jejich praktickým používáním
příležitosti a činnosti směřující k prevenci úrazů (hrozících při hrách, pohybových činnostech a dopravních situacích, při setkávání s cizími lidmi)
námětové hry a činnosti
přednes, recitace, dramatizace, zpěv
hry na téma rodiny, přátelství apod.
motivovaná manipulace s předměty, zkoumání jejich vlastností
činnosti nejrůznějšího zaměření vyžadující (umožňující) samostatné vystupování, vyjadřování, obhajování vlastních názorů, rozhodování a sebehodnocení
hry, přirozené i modelové situace, při nichž se dítě učí přijímat a respektovat druhého
činnosti zaměřené na poznávání sociálního prostředí, v němž dítě žije – rodina (funkce rodiny, členové rodiny a vztahy mezi nimi, život v rodině, rodina ve světe zvířat). mateřská škola (prostředí, vztahy mezi dětmi i dospělými, kamarádi)
hry a praktické činnosti uvádějící dítě do světa lidí, jejich občanského života a práce (využívání praktických ukázek z okolí dítěte, tematické hry seznamující dítě s různými druhy povolání, zaměstnání a řemesel, s různými pracovními činnostmi a pracovními předměty, praktická manipulace s některými pomůckami a nástroji, provádění jednoduchých pracovních úkolů a činností apod.)
praktické užívání technických přístrojů, hraček a dalších předmětů a pomůcek, se kterými se dítě běžně setkává
hry a aktivity na téma dopravy, cvičení bezpečného chování v dopravních situacích, kterých se dítě běžně účastní, praktický nácvik bezpečného chování v některých situacích, které mohou nastat

Očekávané výstupy:

Na konci předškolního období dítě zpravidla dokáže:

pomáhat pečovat o okolní životní prostředí (dbát o pořádek a čistotu, nakládat vhodným způ-sobem s odpady, starat se o rostliny, spoluvytvářet pohodu prostředí, chránit přírodu v okolí, živé tvory apod).

vědomě napodobovat jednoduchý pohyb podle vzoru a přizpůsobit jej podle pokynu
ovládat dechové svalstvo, sladit pohyb se zpěvem
záměrně se soustředit na činnost a udržet pozornost
poznat a pojmenovat většinu toho, čím je dítě obklopeno
zachycovat a vyjadřovat své prožitky (slovně, výtvarně, pomocí hudby, hudebně pohybovou či dramatickou improvizací apod.)

uvědomovat si příjemné a nepříjemné citové prožitky (lásku, soucítění, radost, spokojenost i strach, smutek, odmítání), rozlišovat citové projevy v důvěrném (rodinném) a cizím prostředí

domluvit se slovy i gesty, improvizovat
porozumět slyšenému (zachytit hlavní myšlenku příběhu, sledovat děj a zopakovat jej ve správných větách)
vyjednávat s dětmi i dospělými ve svém okolí, domluvit se na společném řešení (v jednoduchých situacích samostatně, jinak s pomocí)
mít povědomí o širším společenském, věcném, přírodním, kulturním i technickém prostředí i jeho dění v rozsahu praktických zkušeností a dostupných praktických ukázek v okolí dítěte

10.4. Integrovaný blok č. 4 - LÉTO

Červen Cestování za poznáním

Den dětí + světadíly, národy
Zoo
Voda
Naše město
Těšíme se na prázdniny, léto, bezpečnost

Červenec, Srpen Léto volá prázdniny

Tento poslední integrovaný blok je zaměřen především na aktivity, které se konají převážně venku. Podnikáme s dětmi spoustu výletů, poznáváme přírodu a věnujeme se sportovním aktivitám. Děti oslavují svůj svátek a poznáváme s nimi rozmanitost zvířecího světa, života na naší planetě, historii a seznamujeme s rozvojem techniky. Děti odjíždějí s rodiči na dovolenou a do táborů, a proto se zaměřujeme v tomto období, aby si osvojily bezpečné chování nejen v dopravních situacích, ale i u vody a dbaly na své zdraví v období horkého počasí.

10.4.1. ČERVEN: „CESTOVÁNÍ ZA POZNÁNÍM“

„Modrým klíčem k objevování dalekého světa“

Pedagogický záměr: Probouzet v dětech touhu vnímat svět a život ve svém okolí. Nalézat odvahu poznávat nové a nepoznané věci a mít prostor ke spolupráci s ostatními. Učit děti chápat, že všichni lidé mají stejnou hodnotu, přestože každý je jiný, jinak vypadá, něco jiného umí, či neumí. Uvědomovat si, že na každém z nás záleží, jaký bude svět kolem nás. Zaměříme se také na význam vody pro život a učit děti správně s ní hospodařit. Podnikneme výlety nejen do blízkého okolí, ale i za poznáním exotických zvířat či historických památek. Jako každý školní rok začíná, tak i končí, a proto se rozloučíme s předškoláky a také děti získají povědomí o bezpečnosti při letních hrách a pobytu v přírodě.

Stálý projekt: ROZLOUČENÍ SE ŠKOLÁČKY A PASOVÁNÍ NOVÝCH PŘEDŠKOLÁKŮ

Klíčové kompetence:

Dítě ukončující předškolní vzdělávání zpravidla:

řeší problémy na základě bezprostřední zkušenosti; postupuje cestou pokusu a omylu, zkouší, experimentuje; spontánně vymýšlí nová řešení problémů a situací; hledá různé možnosti a varianty (má vlastní, originální nápady); využívá při tom dosavadní zkušenosti, fantazii a představivost
má elementární poznatky o světě lidí, kultury, přírody i techniky, který dítě obklopuje, o jeho rozmanitostech a proměnách; orientuje se v řádu a dění v prostředí, ve kterém žije
se domlouvá gesty i slovy, rozlišuje některé symboly, rozumí jejich významu i funkci
se chová při setkání s neznámými lidmi či v neznámých situacích obezřetně; nevhodné chování i komunikaci, která je mu nepříjemná, umí odmítnout
dbá na osobní zdraví a bezpečí svoje i druhých, chová se odpovědně s ohledem na své zdraví a bezpečné okolní prostředí (přírodní i společenské)

Dílčí vzdělávací cíle:

osvojení si poznatků o těle a jeho zdraví, o pohybových činnostech a jejich kvalitě
rozvoj řečových schopností a jazykových dovedností receptivních (vnímání, naslouchání, porozumění) i produktivních (výslovnosti, vytváření pojmů, mluvního projevu, vyjadřování)
rozvoj schopnosti žít ve společenství ostatních lidí (spolupracovat, spolupodílet se), přináležet tomuto společenství (ke třídě, k rodině, k ostatním dětem) a vnímat a přijímat základní hodnoty v tomto společenství uznávané
seznamování se světem lidí, kultury a umění, osvojení si základních poznatků o prostředí, v němž dítě žije
rozvoj schopnosti přizpůsobovat se podmínkám vnějšího prostředí i jeho změnám

Vzdělávací nabídka:

lokomoční pohybové činnosti (chůze, běh, skoky a poskoky, lezení), nelokomoční pohybové činnosti (změny poloh a pohybů těla na místě) a jiné činnosti (základní gymnastika, turistika, sezonní činnosti, míčové hry apod.)
řešení myšlenkových i praktických problémů, hledání různých možností a variant
hry nejrůznějšího zaměření podporující tvořivost, představivost a fantazii (kognitivní, imaginativní, výtvarné, konstruktivní, hudební, taneční či dramatické aktivity)
výlety do okolí (do přírody, návštěvy dětských kulturních akcí apod,)
aktivity přibližující dítěti svět kultury a umění a umožňující mu poznat rozmanitost kultur (výtvarné, hudební a dramatické činnosti, sportovní aktivity, zábavy, účast dětí na kulturních akcích, návštěvy výstav, divadelních a filmových představení, využívání příležitostí seznamující dítě přirozeným způsobem s různými tradicemi a zvyky běžnými v jeho kulturním prostředí apod.)

společné diskuze, rozhovory, individuální a skupinová konverzace (vyprávění zážitků, příběhů, vyprávění podle skutečnosti i podle obrazového materiálu, podle vlastní fantazie, sdělování slyšeného druhým apod.)
aktivity podporující sbližování dětí
běžné každodenní setkávání s pozitivními vzory vztahů a chování
využívání přirozených podnětů, situací a praktických ukázek v životě a okolí dítěte k seznamování dítěte s elementárními dítěti srozumitelnými reáliemi o naší republice

Očekávané výstupy:

Na konci předškolního období dítě zpravidla dokáže:

rozlišovat, co prospívá zdraví a co mu škodí; chovat se tak, aby v situacích pro dítě běžných a jemu známých neohrožovalo zdraví, bezpečí a pohodu svou ani ostatních
rozlišovat některé obrazné symboly (piktogramy, orientační a dopravní značky, označení nebezpečí apod.) a porozumět jejich významu i jejich funkci
sledovat očima zleva doprava
nalézat nová řešení nebo alternativní k běžným
vyjadřovat svou představivost a fantazii v tvořivých činnostech (konstruktivních, výtvarných, hudebních, pohybových či dramatických) i ve slovních výpovědích k nim¨
odmítnout komunikaci, která mu je nepříjemná
uvědomovat si svá práva ve vztahu k druhému, přiznávat stejná práva druhým a respektovat je
chápat, že všichni lidé (děti) mají stejnou hodnotu, přestože je každý jiný (jinak vypadá, jinak se chová, něco jiného umí či neumí apod.), že osobní. resp. osobnostní odlišnosti jsou přirozené
vnímat umělecké a kulturní podněty, pozorně poslouchat, sledovat se zájmem literární, dramatické či hudební představení a hodnotit svoje zážitky (říci, co bylo zajímavé, co je zaujalo)
zvládat běžné činnosti a požadavky kladené na dítě i jednoduché praktické situace, které se doma a v mateřské škole opakují, chovat se přiměřeně a bezpečně doma i na veřejnosti (na ulici, na hřišti, v obchodě, u lékaře apod.)

uvědomovat si nebezpečí, se kterým se může ve svém okolí setkat, a mít povědomí o tom, jak se prakticky chránit (vědět, jak se nebezpečí vyhnout, kam se v případě potřeby obrátit o pomoc

10.4.2. ČERVENEC, SRPEN: „LÉTO VOLÁ PRÁZDNINY“

„Červeným klíčem ke dveřím od nových zážitků“

Během prázdninového provozu děti upevňují výstupy získané během celého roku.

Většina činností je přesunuta do přírody. Na školní zahradě děti rozvíjejí pohybové dovednosti, otužují se. V nedalekém lese zkoumají přírodní jevy, poznávají vlastnosti živočichů a rostlin, poznávají své město. Všemi činnostmi se prolíná prohlubování dílčích vzdělávacích cílů ze všech oblastí. Děti se učí společně se radovat, ve větší skupině zažívat radost a dělit se o ni. Poznávají rozdíly mezi lidmi, mezi různým prostředím, mezi změnou životního stylu o dovolené. Projekt připomíná dětem různorodost světa a jeho nástrahy. V průběhu prázdnin mají děti šanci se seznámit s různými prostředími.

Pedagogický záměr:

Probouzet v dětech touhu a odvahu poznávat nové a nepoznané, učit se vyjádřit svůj názor a úsudek. Při zkoumání nového a nepoznaného se umět chovat odpovědně, dbát na zdraví a bezpečí své i druhých.

Klíčové kompetence:

Dítě ukončující předškolní vzdělávání zpravidla:

dbá na osobní zdraví a bezpečí svoje i druhých, chová se odpovědně s ohledem na své zdraví a bezpečné okolní prostředí (přírodní i společenské)
se chová při setkání s neznámými lidmi či v neznámých situacích obezřetně; nevhodné chování i komunikaci, která je mu nepříjemná, umí odmítnout
řeší problémy ny základě bezprostřední zkušenosti; postupuje cestou pokusu a omylu, zkouší, experimentuje; spontánně vymýšlí nová řešení problémů a situací; hledá různé možnosti a varianty (má vlastní, originální nápady); využívá při tom dosavadní zkušenosti, fantazii a představivost
má elementární poznatky o světě lidí, kultury, přírody i techniky, který dítě obklopuje, o jeho rozmanitostech a proměnách; orientuje se v řádu a dění v prostředí, ve kterém žije
se domlouvá gesty i slovy, rozlišuje některé symboly, rozumí jejich významu i funkci

Dílčí vzdělávací cíle:

osvojení si poznatků o těle a jeho zdraví, o pohybových činnostech a jejich kvalitě
rozvoj řečových schopností a jazykových dovedností receptivních (vnímání, naslouchání, porozumění) i produktivních (výslovnosti, vytváření pojmů, mluvního projevu, vyjadřování)
rozvoj schopnosti žít ve společenství ostatních lidí (spolupracovat, spolupodílet se), přináležet tomuto společenství (ke třídě, k rodině, k ostatním dětem) a vnímat a přijímat základní hodnoty v tomto společenství uznávané
seznamování se světem lidí, kultury a umění, osvojení si základních poznatků o prostředí, v němž dítě žije
rozvoj schopnosti přizpůsobovat se podmínkám vnějšího prostředí i jeho změnám

Vzdělávací nabídka:

lokomoční pohybové činnosti (chůze, běh, skoky a poskoky, lezení), nelokomoční pohybové činnosti (změny poloh a pohybů těla na místě) a jiné činnosti (základní gymnastika, turistika, sezonní činnosti, míčové hry apod.)
společné diskuze, rozhovory, individuální a skupinová konverzace (vyprávění zážitků, příběhů, vyprávění podle skutečnosti i podle obrazového materiálu, podle vlastní fantazie, sdělování slyšeného druhým apod.)
výlety do okolí (do přírody, návštěvy dětských kulturních akcí apod,)
řešení myšlenkových i praktických problémů, hledání různých možností a variant
hry nejrůznějšího zaměření podporující tvořivost, představivost a fantazii (kognitivní, imaginativní, výtvarné, konstruktivní, hudební, taneční či dramatické aktivity)
aktivity podporující sbližování dětí
běžné každodenní setkávání s pozitivními vzory vztahů a chování
hry a aktivity na téma dopravy, cvičení bezpečného chování v dopravních situacích, kterých se dítě běžně účastní, praktický nácvik bezpečného chování v některých situacích, které mohou nastat

Očekávané výstupy:

Na konci předškolního období dítě zpravidla dokáže:

rozlišovat, co prospívá zdraví a co mu škodí; chovat se tak, aby v situacích pro dítě běžných a jemu známých neohrožovalo zdraví, bezpečí a pohodu svou ani ostatních
rozlišovat některé obrazné symboly (piktogramy, orientační a dopravní značky, označení nebezpečí apod.) a porozumět jejich významu i jejich funkci
sledovat očima zleva doprava
nalézat nová řešení nebo alternativní k běžným
vyjadřovat svou představivost a fantazii v tvořivých činnostech (konstruktivních, výtvarných, hudebních, pohybových či dramatických) i ve slovních výpovědích k nim¨
odmítnout komunikaci, která mu je nepříjemná
uvědomovat si svá práva ve vztahu k druhému, přiznávat stejná práva druhým a respektovat je
chápat, že všichni lidé (děti) mají stejnou hodnotu, přestože je každý jiný (jinak vypadá, jinak se chová, něco jiného umí či neumí apod.), že osobní. resp. osobnostní odlišnosti jsou přirozené
vnímat umělecké a kulturní podněty, pozorně poslouchat, sledovat se zájmem literární, dramatické či hudební představení a hodnotit svoje zážitky (říci, co bylo zajímavé, co je zaujalo)
zvládat běžné činnosti a požadavky kladené na dítě i jednoduché praktické situace, které se doma a v mateřské škole opakují, chovat se přiměřeně a bezpečně doma i na veřejnosti (na ulici, na hřišti, v obchodě, u lékaře apod.)

11.STÁLÉ A DOPLŇUJÍCÍ PROGRAMY, PROJEKTY A DALŠÍ AKTIVITY

Stálé projekty a programy:

Mezi naše stálé projekty a aktivity, které mají již dlouholetou tradici, a které se nám osvědčily, patří:

HALLOWEEN, NÁVŠTĚVA MIKULÁŠE, ČERTA A ANDĚLA, VÁNOČNÍ NADÍLKA, VÁNOČNÍ DÍLNIČKA S RODIČI, SRDÍČKOVÝ DEN, POHÁDKOVÝ BÁL, ČARODĚJNICKÝ SLET, JARNÍ DÍLNIČKA S RODIČI, OSLAVA DNE DĚTÍ, ROZLOUČENÍ SE ŠKOLÁČKY A PASOVÁNÍ NOVÝCH PŘEDŠKOLÁKŮ

Tyto aktivity nám pomáhají více dětem přiblížit různé tradice, zvyky, rituály nejen české, ale i světové a společně prožívat hezké chvíle a upevňovat kolektiv. Zároveň s rodiči navázat pozitivní vztahy a zlepšovat s nimi vzájemnou komunikaci, a z jejich strany větší aktivitu se podílet společně s MŠ na výchově a vzdělávání dětí.

Doplňující programy, projekty a další aktivity

Tyto programy a aktivity nám slouží k účelnému a smysluplnému doplnění vzdělávací nabídky našeho ŠVP PV. Děti tyto aktivity navštěvují se souhlasem rodičů.

PŘEDPLAVECKÝ VÝCVIK

Kurzy plavání organizujeme společně se Soukromou plaveckou školou v Bílině. Probíhají vždy na podzim nebo následné pokračující kurzy na jaře a mohou se zapojit všechny děti ze třídy Pastelek. Pod vedením kvalifikovaných instruktorů se děti seznamují s vodou, učí se plaveckým základům, správnému dýchání. Plavecký výcvik rozvíjí u dětí také samostatnost při sebeobsluze, sebeovládání, schopnost přiměřeně svému věku reagovat na neznámou situaci. V rámci výcviku dochází i k otužování. V závěru kurzu děti obdrží Mokré vysvědčení s vyznačením zvládnutého učiva.

BRUSLENÍ

Hodiny bruslení probíhají pod vedením zkušeného trenéra. Jedná se o cvičení na ledě, kdy se děti seznamují s technikou bruslení. Vše probíhá formou hry s náčiním, které nejprve slouží k opoře, později k naplnění her. Děti se zde učí rovnováze, překonávají strach z neznámého, objevují nový druh pohybu, otužují se a rozvíjí hrubou motoriku těla. V závěru kurzu dostanou ocenění od kvalifikovaného trenéra

EKOLOGICKÁ VÝCHOVA

Pomocí programu TONDA OBAL vedeme děti ke správnému třídění odpadu. V prostorách mateřské školy máme umístěné nádoby na třídění.

Projekt KAŠTANOVÁ VÝZVA – nám umožnuje spolupracovat s rodiči a dětmi na sběru lesních plodů pro lesní zvěř pro Myslivecký spolek Bořeň. Na oplátku nám sdružení udělá přednášku, besedu pro děti s názornou ukázkou zbraní a trofejí, které si pořídilo za podpory města Bíliny.

Spolupráce s KLUBEM DŮCHODCŮ I. V Bílině – 2x ročně si připravujeme pro naše seniory pásmo písniček a básniček k jejich potěšení a setkání. Ze seniorů nám přichází „BABIČKA ČÍST POHÁDKU“ k odpolednímu odpočinku. Děti tak mají zpestření a mohou vnímat zase jiný přednes.

Spolupráce s DOBROVOLNÝMI HASIČI z Braňan nebo HASIČI našeho města, které nám předvedou svou záchranářskou techniku a stroje.

Spolupracujeme i s MĚSTSKOU KNIHOVNOU a ZÁKLADNÍ UMĚLECKOU ŠKOLOU GUSTAVA WALTERA, kam chodíme na besedy, přednášky, workshopy a výchovné koncerty.

Spolupracujeme s DOMEM DĚTÍ A MLÁDEŽE – využíváme z jejich nabídky různé kroužky, ať už tvořivé či se sportovním zaměřením. Pravidelně se zúčastníme sportovního zápolení na atletickém stadionu OLYMPIÁDY MIMOŇŮ.

V neposlední řadě spolupracujeme i s NAŠÍM MĚSTEM a KULTURNÍM CENTREM – nejen, že využíváme akce z nabídky programů a účastníme se např. MASOPUSTU, DNE S ENERGIÍ a různých divadelní představení, ale také se podílíme na výzdobě města - obrázky na výlepní plochy zastávek MHD, zdobení vánočních truhlíků, ale i vystoupením na Vítání občánků.

Rituály a slavnosti v průběhu roku

Jsou prospěšné zejména proto, že posilují sebevědomí, sounáležitost k většímu celku, orientaci v čase. Pomáhají vytvářet určité společenství. Patří mezi ně například Vítání dne – když se všichni sejdeme, přivítáme se v kruhu, pozdravíme se a rozhodneme, co dnes budeme v mateřské škole dělat. Dále jsou to oslavy svátků a narozenin – oslavenci, zazpíváme písničku, namalujeme mu obrázek jako malý dárek a všichni se snažíme, aby tento pro oslavence výjimečný den, byl co nejpříjemnější.

Pravidelně se opakující činnosti

Nedají se naplánovat v rámci integrovaných bloků a témat, avšak mají svůj význam při naplňování cílových kompetencí a při uskutečňování mnohých dílčích cílů. Jsou to například:

Každodenní činnosti (hygiena, sebeobsluha, stolování) – děti poznávají správné, stejně se opakující postupy. Samostatně dodržovat pravidla, postupy osobní hygieny a sebeobsluhy, postarat se o sebe i druhé podle svých sil, samostatně a kulturně stolovat.
Komunitní kruh – několikrát v týdnu si společně povídáme, co prožíváme, co si myslíme, čeho jsme si všimli. Děti se učí záměrně naslouchat, srozumitelně vyjádřit své myšlenky, pocity, ale i hájit svůj názor.
Grafomotorické činnosti – učíme děti dovednostem důležitým pro psaní (koordinovat pohyby jemných svalů ruky se zrakovým vnímáním, provádět jemnější zrakovou diferenciaci tvarů až po grafické znaky) a předcházíme tak případné školní neúspěšnosti. Dbáme na správný úchop tužky.
Relaxační cvičení – provádíme podle potřeby v průběhu celého dne. Děti se učí znát názvy částí těla, pečlivě provádět jednoduché cviky, vědomě uvolnit svalové napětí, napomáhat vlastnímu zdraví aktivním pohybem.
Četba dětské literatury při poledním odpočinku – přispívá k vytváření představ, rozvoji fantazie. Děti poznávají rozdíl mezi skutečností zobrazovanou, reálnou a symbolickou. Učí se naslouchat, soustředit se. V pohádkách poznávají dobro a zlo. Literatura obohacuje slovní zásobu dětí, přispívá k celkové kultivaci jejich osobnosti.

12. AUTOEVALUACE MATEŘSKÉ ŠKOLY A HODNOCENÍ VÝSLEDKŮ

Cílem evaluace je, aby kritéria byla v souladu s cíli ŠVP. Hodnocení není cílem, ale prostředkem ke hledání optimálních cest vzdělávání dětí. Na základě těchto výsledků se rozhodneme, co se bude nebo nebude měnit.

KRITÉRIA PRO EVALUACI

12.1 Školní vzdělávací program

hodnotí zaměstnanci školy, rodiče, veřejnost
hodnotí zaměstnanci pravidelně během porad, při závěrečné poradě na konci roku, popř. dle potřeby

Kritéria daná pro hodnocení školního vzdělávacího programu

obsahuje vše, co požaduje rámcový vzdělávací program
dodržuje cíle vzdělávání
podává ucelené informace o mateřské škole
je reálný v konkrétních podmínkách školy
sjednocuje to podstatné, ponechává však učitelkám dostatek volného prostoru k tvořivosti a individualizaci vzdělávání
napomáhá učitelkám při přípravě třídního vzdělávacího programu, je pro jejich práci potřebný
obsahuje dohodnutá pravidla chování a jednání
je zpracován jasně, srozumitelně, výstižně
je dokumentem, který umožňuje další rozvoj školy a zkvalitnění vzdělávání

Na základě hodnotících zpráv vypracovat 1x za dva roky evaluační zprávu, která bude podkladem pro inovaci ŠVP na další období.

Zpráva bude obsahovat tyto údaje:

základní data o škole
stanovené cíle rozvoje školy - dovést dítě na konci svého předškolního období k tomu, aby v rozsahu svých osobních předpokladů získalo věku přirozenou fyzickou, psychickou a sociální samostatnost a základy kompetencí pro jeho další rozvoj a učení.
jaké výsledky byly zjištěny – co se podařilo
jaké problémy se objevily – co se nedařilo
jaká opatření budou přijata
Odpovídá: ředitelka MŠ

12.2 Třídní vzdělávací program

hodnotí pedagogičtí pracovníci školy
hodnocení probíhá během pedagogických porad, průběžně dle potřeby a na konci každého integrovaného bloku (záznam hodnocení)

Kritéria hodnocení kvality třídního vzdělávacího programu

obsahuje vše, co požaduje rámcový a školní vzdělávací program
dodržuje cíle vzdělávání
respektuje podmínky jednotlivých tříd
obsahuje funkční systém hodnocení
je pro učitelky užitečný, je zpracován jasně a srozumitelně, pomáhá jim v práci
umožňuje další zkvalitňování výchovně vzdělávací práce ve všech třídách

12.3 Vnitřní evaluace třídy

provádí učitelka, analyzuje a vyhodnocuje výsledky vzdělávacího procesu, vhodné podmínky, zaznamenává individuální vývoj dítěte
je to proces, který stále běží a učitelky vyhodnocují situace, podmínky dle dohody ihned na místě nebo zápisem v třídní knize
každodenní ústní hodnocení společně s dětmi - prvky prožitkového učení
hodnocení tématu – výsledky vzdělávání, co se děti naučily, jak se cítily, co se povedlo x nepovedlo, jak se dařila skupinová, individuální práce, poměr spontánní a řízené činnosti
po ukončení tématu zápisem do třídní knihy
hodnocení třídy 2x za rok písemně, výsledky vzdělávání (v pololetí a na konci školního roku) odevzdává se ředitelce školy
záznamy o dětech (diagnostika - průběžně během celého roku) – záznamy vedeny v sešitech v každé třídě
atmosféra třídy, způsob řešení konfliktních situací, úroveň vztahů mezi dětmi – ústním rozborem
úroveň splnění dílčích cílů, variabilita činností, návaznost, promyšlenost – hospitace, konzultace
vhodnost výběru týdenních témat, metod a forem práce – pedagogická dokumentace
sledování a hodnocení výsledků celé třídy – motivace, naplňování cílů – konzultace mezi učitelkami ve třídě ústní formou (diskuze, porada, pozorování)
připomínky zákonných zástupců

Odpovídá: třídní učitelky ve vzájemné spolupráci v jednotlivých třídách

Diagnostika dítěte

Stávající záznamy budeme průběžně doplňovat o další informace získané pozorováním, rozhovorem, budeme sledovat především tyto oblasti:

hrubou a jemnou motoriku – rozmanitost činností
návyky a dovednosti v sebeobsluze - během celého dne
aktivní naslouchání – přístup k potřebným informacím
sociální a emocionální projevy – využívání motivace, sledování negativních jevů
práceschopnost – podpora tvůrčí činnosti
zda je dítě spokojené a vyrovnané – podpora harmonických vztahů mezi dětmi a učitelkami
zda se těší do mateřské školy - podpora pocitu sounáležitosti
úroveň samostatnosti a aktivity zapojení
sledování a hodnocení rozvojových a učebních pokroků dětí
individuální vzdělávací potřeby - poznat a brát na ně zřetel

Odpovídá: všechny učitelky

Závěry evaluace učitelky MŠ využívají směrem k dítěti – k účinnosti vzdělávání.

Cílem evaluace je osobní rozvoj a spokojený citový život dítěte v mateřské škole:

aby se děti cítily v pohodě (po stránce fyzické, psychické i sociální)

aby se děti rozvíjely v souladu se svými schopnostmi a možnostmi a současně byl podněcován jejich harmonický rozvoj
aby měly dostatek podnětů k učení a radost z něho
aby bylo posilováno sebevědomí dětí a jejich důvěra ve vlastní schopnosti
aby měly možnost vytvářet a rozvíjet vzájemné vztahy a cítit se ve skupině bezpečně
aby byl dostatečně podporován a stimulován rozvoj jejich řeči a jazyka
aby se děti seznamovaly se vším, co je pro jejich život a každodenní činnosti důležité
aby děti mohly pochopit, že mohou prostřednictvím vlastních aktivit ovlivňovat své okolí
aby děti obdržely speciální podporu a pomoc, pokud ji dlouhodobě či aktuálně potřebují

Všechny záznamy o dítěti jsou důvěrné.

Výsledky evaluace učitelky samostatně uplatňují ve svém třídním plánování.

12.4 Hodnocení práce pedagogických a provozních zaměstnanců

V MŠ budeme evaluovat

Dítě - kvalitu individuálního rozvoje - průběžně - provádí pedagogičtí pracovníci - záznamy, konzultace
Pedagoga - kvalitu jeho práce - 1x ročně, popř. dle potřeby - provádí zástupkyně ředitelky nebo ředitelka - hospitační záznam
Ostatní zaměstnance školy - kvalitu jejich práce - průběžně - provádí zástupkyně ředitelky nebo ředitelka
Hodnocení pedagogů v rámci školy provádí většinou zástupkyně ředitelky jak průběžně, tak v závěrečném hodnocení, a to vždy za konkrétním hodnotícím cílem.

Sleduje konkrétní jevy

systém přípravy na výchovně-vzdělávací činnosti
přístup k dětem, rodičům i ostatním zaměstnancům
motivace a radost z práce
sebehodnocení (co se mi podařilo, co nikoliv, v čem mám rezervy)

Metody hodnocení

průběh - pozorováním, rozhovory, diskusemi, analýzou třídní dokumentace, kontrolou, hospitacemi podle plánů kontrolní a hospitační činnosti
hodnocení práce pedagogických pracovnic je prováděno podle plánu kontrolní činnosti a plánu hospitační činnosti

Kontrolní činnost zástupkyně ředitelky - provádí průběžně, během celého roku. Zástupkyně ředitelky sleduje úroveň třídních výchovně vzdělávacích plánů, do jaké míry odpovídají požadavkům rámcového programu, jakou úroveň má hodnocení týdenních plánů učitelek na třídách, jaké metody a postupy učitelky využívají při každodenní práci s dětmi.

Další činnosti

dodržování pracovní doby
průběžná kontrola chodu a čistoty školy
průběžná kontrola dodržování pracovní kázně
průběžná kontrola dodržování bezpečnostních a hygienických předpisů
kontrola dokumentace => třídní vzdělávací programy, třídní knihy, vedení docházky, evidenční listy, aktualizace, diagnostika, záznamy o dětech

Hospitační činnost zástupkyně ředitelky pro předškolní vzdělávání

Slouží nejen ke kontrole, ale zejména ke sjednocování působení pedagogického kolektivu a výměně zkušeností. Termín hospitace, její cíl a zaměření bude oznámeno učitelkám předem. Předem bude domluven i způsob hospitace - hospitující pozorovatelem nebo asistentem.

Hlavním druhem hospitace bude hospitace komplexní - 2x ročně, dále hospitace monotematické, zaměřené na sledování úrovně konkrétních činností:

úroveň připravenosti školáků
úroveň výslovnosti
úroveň hygienických, zdvořilostních, … návyků
vztahy mezi dětmi, vzájemný vztah učitelka x děti, atmosféra třídy
tvoření a dodržování vytvořených pravidel (ve škole, na zahradě, při procházkách)

Kritéria pro řídící činnosti ředitelky

jasně vymezuje povinnosti, pravomoci a úkoly všem pracovníkům
dostatečně pečuje o odbornou přípravu pracovníků
vytváří ovzduší vzájemné důvěry a tolerance v MŠ
zapojuje zaměstnance do řízení MŠ
respektuje názory všech zaměstnanců
spolupracuje se zřizovatelem
vytváří dostatečné podmínky pro další vzdělávání pracovníků

Pedagogická evaluace - kritéria hodnocení pro pedagogy

Evaluace probíhá ve třídách směrem k dítěti v následujícím členění:

vyhodnocení podtémat týdenních činností
hodnocení individuálního rozvoje dítěte
vyhodnocení denních činností dětí

U dítěte sledujeme konkrétní jevy:

sebeobsluha dítěte
socializace dítěte v kolektivu
rozvoj řeči a vyjadřovacích schopností
postoje k přijímání nových věcí, informací a prožitkovému učení
grafomotorika
matematické představy
pohybová koordinace

Nástroje evaluace

školní dokumentace (třídní knihy, TVP, diagnostické listy)
dotazníky pro rodiče i zaměstnance, ankety dětské práce a činnosti (výkresy, výrobky, různá vystoupení dětí)
rozhovory s dětmi, s učitelkami, s rodiči dětí
vlastní hospitace vedoucí učitelky
systematické sledování práce učitelek (plánování práce, stanovování cílů a jejich naplňování, kázeň a klima ve třídách, využití pracovní doby aj.)
metody a formy práce s dětmi
pozorování
diagnostika dětí

12.5 Hodnocení podmínek vzdělávání

Kvalita podmínek vzdělávání

hodnotí všichni zaměstnanci školy, rodiče
hodnotíme na závěrečné poradě ke konci roku

Hodnocené oblasti

věcné podmínky
životospráva
psychosociální podmínky
organizace - konkretizujeme dokumenty - školní řád MŠ, roční plán, náplně práce pedagogických i provozních pracovníků
řízení mateřské školy
personální a pedagogické zajištění
spoluúčast rodičů - počet přítomných dětí a rodičů, úspěšnost akce u dětí a rodičů (míra zapojení), naplnění cíle akce, spolupráce s kolegyněmi, materiální zabezpečení,

co se nepodařilo

Metody hodnocení

pozorování
rozhovory
anketa pro rodiče

Věcné a materiální podmínky

budova, technický stav
vybavení tříd / nábytek /
pomůcky, hračky
zahrada, zahradní náčiní, atrakce
ŠJ – vybavení
spolupráce se ZŠ Aléská, DDM Bílina, hasiči, policie, návštěva divadla, výlety za poznáním
články do Bílinského zpravodaje

Odpovídá: pedagogické i provozní pracovnice průběžně

Životospráva, psychosociální podmínky:

dodržování spotřebního koše
vyvážený jídelníček
kvalita a úprava jídla
kontrola OHES
týmová spolupráce

Odpovídá: vedoucí školní jídelny

Organizační podmínky školy:

kontrolní činnost – zda jsou dosahovány dobré výsledky při práci s dětmi, zápisy do třídní knihy
hospitace a namátkové vstupy do tříd – zda nebyly shledány závažné nedostatky
záznamy z provozních a pedagogických porad – písemný zápis
konzultace – dle aktuální situace

Odpovídá: ředitelka školy

Řízení a personální podmínky:

podmínky pro plnění ŠVP- hygienické, materiální, psychosociální, technické
soulad ŠVP s RVP PV, s konkretizovanými očekávanými výstupy
klima školy
vhodnost a přiměřenost výběru hlavních a dílčích cílů
jsou integrované bloky vhodně postaveny
mají dostatek prostoru pro vlastní tvořivost
stupeň splnění hlavních cílů
variabilita výběru činností

Odpovídá: ředitelka, učitelky, vedoucí školní jídelny – dle stanovených kompetencí

13. ZÁSADY PRO ZPRACOVÁNÍ ŠVP

Školní vzdělávací program (ŠVP) je otevřený dokument, který podává ucelený obraz o mateřské škole a podle něhož se uskutečňuje vzdělávání dětí v konkrétní mateřské škole a je nutné jej po určitém období vyhodnotit a následně aktualizovat.
Mateřská škola ŠVP zpracovává v souladu s RVP PV a dalšími obecně platnými právními předpisy.
ŠVP musí vycházet z podmínek konkrétní mateřské školy.
Školský zákon ustanovuje ŠVP jako povinnou součást dokumentace mateřské školy.
ŠVP je veřejným dokumentem.
Odpovědnost za vytvoření ŠVP má ředitel mateřské školy.
Na jeho tvorbě se spolupodílí pedagogický sbor, případně další zaměstnanci školy.
Se školním vzdělávacím programem by měli být seznamováni rodiče dětí, popř. by tento program (nebo některé jeho části) měl být s rodiči projednáván.
Školní vzdělávací program musí obsahovat informace jako jsou identifikační údaje o mateřské škole, obecná charakteristika školy, podmínky vzdělávání, organizace vzdělávání, charakteristika vzdělávacího programu, vzdělávací obsah, evaluační systém a pedagogická diagnostika
ŠVP je společným východiskem pro práci učitelů v rámci jednotlivých tříd. Na jeho základě a v souladu s ním učitelky připravují – třídní vzdělávací program (TVP) tak, aby svým obsahem odpovídal věku, možnostem, zájmům a potřebám dětí konkrétní třídy. TVP jsou dokladem plánovité práce učitelek a jsou vytvářeny v jejich vzájemné spolupráci ve třídě a přizpůsobují je aktuálním vzdělávacím příležitostem a situacím. TVP upravují s ohledem na výsledky vzdělávání dětí a vycházejí z individuálních potřeb a zájmů dětí.

14. KRITÉRIA SOULADU RVP PV A ŠVP

Školní vzdělávací program MŠ:

Respektuje hlavní zásady jeho tvorby formulované v RVP PV
Respektuje vzdělávací obsah i podmínky dané RVP PV
podává jasný a ucelený obraz o mateřské škole, o způsobu a formách její práce a poskytovaném vzdělávání
vychází z vize směřování a postupného rozvoje mateřské školy v souladu s podmínkami konkrétní mateřské školy
Je dokladem promyšlené, cílevědomé a vzájemně provázané práce;
pomáhá učitelům rozvíjet pedagogický styl a strategie odpovídající integrovanému přístupu ke vzdělávání;
obsahuje promyšlený systém vnitřní evaluace a pedagogické diagnostiky, včetně forem, časového plánu a zodpovědnosti, kritéria průběžného vyhodnocování jsou jeho vlastní součástí;
ponechává učitelům dostatek volného prostoru k tvořivosti a individualizaci vzdělávání;
je zpracován tak, že mu učitelé rozumějí a mohou z něho při tvorbě TVP dobře vycházet;
obsahuje dohodnutá pravidla chování a jednání
je zpracován jasně, přehledně, srozumitelně, kulturní formou, obsahuje informace podstatné pro představení a hodnocení školy a jejího vzdělávacího programu;
počítá se spoluprací s vnějšími partnery;
je otevřeným dokumentem umožňujícím další rozvoj školy a zkvalitnění vzdělávání

15. POVINNOSTI UČITELE MŠ

dbát, aby školní a třídní vzdělávací program byl v souladu s požadavky RVP PV
cílevědomě plánovat program pedagogických činností
pravidelně sledovat průběh předškolního vzdělávání a hodnotit jeho podmínky a výsledky odborné činnosti
analyzovat věkové a individuální potřeby dětí a v rozsahu těchto potřeb zajišťovat profesionální péči o děti, jejich výchovu a vzdělávání
realizovat individuální i skupinové vzdělávací potřeby směřující cílevědomě k rozvoji dětí, rozšiřování jejich kompetencí
samostatně projektovat výchovné a vzdělávací činnosti
využívat odborných metodik a uplatňovat didaktické prvky odpovídající věku a individualitě dětí.
projektovat a provádět individuální výchovně vzdělávací činnosti s dětmi se speciálními vzdělávacími potřebami
provádět evaluační činnosti
výsledky evaluace samostatně uplatňovat v projektování i v procesu vzdělávání
provádět poradenské činnosti pro rodiče ve věcech výchovy a vzdělávání jejich dětí v rozsahu odpovídajícím pedagogickým kompetencím předškolního pedagoga a mateřské školy
analyzovat vlastní vzdělávací potřeby a naplňovat je sebevzdělávacími činnostmi
evidovat názory, přání a potřeby partnerů ve vzdělávání a na získané podněty reagovat

Předškolní pedagog má vést vzdělávání tak, aby…

děti se cítily v pohodě
děti se rozvíjely v souladu se svými schopnostmi a možnostmi a současně byl podněcován jejich harmonický rozvoj
děti měly dostatek podnětů k učení a radost z něho
bylo posilováno sebevědomí dětí a jejich důvěra ve vlastní schopnosti
děti měly možnost vytvářet a rozvíjet vzájemné vztahy a cítit se ve skupině bezpečně
byl dostatečně podporován a stimulován rozvoj jejich řeči a jazyka
děti se seznamovaly se vším, co je pro jejich život a každodenní činnosti důležité
děti mohly pochopit, že mohou prostřednictvím vlastních aktivit ovlivňovat své okolí
děti obdržely speciální podporu a pomoc, pokud ji dlouhodobě či aktuálně potřebují

Ve vztahu k rodičům má předškolní pedagog

usilovat o vytváření partnerských vztahů mezi školou a rodiči
umožňovat rodičům přístup za svým dítětem do třídy
umožňovat rodičům účastnit se na tvorbě programu školy i na jeho hodnocení
vést s rodiči dítěte průběžný dialog o dítěti, jeho prospívání, rozvoji a učení

Odborné vzdělávání pedagogů

studium odborné literatury v oblasti sociální prevence, využívání internetu při hledání odpovědí na otázky v oblasti psychologie dítěte (zvláštní chování dítěte)
studium odborných časopisů v rámci sebevzdělání - Informatorium, Rodina a škola, …
účast na seminářích a vzdělávacích programech

Dle kontrolních činností a kritérií na příslušný rok – prohlubovat komunikaci zaměstnanců, zvláště při řešení organizačních situací.

Odpovídá: zástupce ředitelky

16.PŘÍLOHY

Plán akcí pro školní rok 2023/2024

1.třída KLUBÍČKA

Předvánoční focení
Halloween
Mikulášská nadílka
Vánoční trhy
Srdíčkový den
Pohádkový bál
Čarodějnický slet
Den dětí
Barevný týden
Bublinář
Canisterapie
Třídní focení
Projektové dny motivované mezinárodními a světovými dny
Divadelní představení a další akce dle aktuální nabídky

2.třída KOSTIČKY

Divadlo rozmanitostí Most
Divadlo Bílina
Akce dle nabídky DDM
Akce města Bílina (Den energie, Masopust…)
Výlet Lázeňský park Teplice
Výlet Mostecké jezero – Drakiáda
Dílničky s rodiči – besídka (Vánoční, jarní)
Akce v MŠ dle nabídky, které přichází během roku
Projekt – Vánoční dárek – kalendář – práce dětí
Fotograf
Projektové dny v MŠ (Halloween, drakiáda, Martin na bílém koni, Vánoce, Srdíčkový den, pohádkový bál, Čarodějnice, výlety ke dni dětí …)

3. Třída PASTELKY

Plavání, bruslení
Den s energií – akce města Bílina
Program se psy – canisterapie
Bublinář v MŠ
Sférické kino
Fotografování dětí – vánoční, jarní
Mýdlování s Namydlenou Káčou
Mikulášská nadílka
Vánoční nadílka pod stromečkem+ posezení s vánočními zvyky
Návštěva divadla v městském divadle v Bílině dle nabídky KC Bílina
Návštěva Divadla rozmanitostí v Mostě
Hostující divadelní produkce
Spolupráce s Městskou knihovnou – návštěva, akce dle nabídky
Spolupráce s Městskou policií, HZS Ústeckého kraje (Požární stanicí Bílina) – preventivní programy, návštěva Dobrovolných hasičů z Braňan
Účast na VV soutěží a recitační soutěži O Bořeňskou čarodějnici
Sportovní aktivity v DDM Bílina
Tradiční školní projektové dny (Halloween, Srdíčkový den, Pohádkový bál, Čarodějnický slet
Nové projektové dny vázané na české tradice (Barborky, Hromnice, Sv. Martin, Masopust...)
Třídní projektové dny vázané na mezinárodní dny (Den stromů, Den vody, Den Země – hrabání trávy, úklid školní zahrady a hřiště)
Vánoční a jarní dílnička s rodiči
Návštěva Výstavní síně U Kostela
školní výlety dle možností Muzeum čarodějnic v Kadani, zámek Ploskovice, zámek Duchcov, zámek Nový Hrad v Jimlíně, Selský dvůr v Braňanech, Naučná stezka skřítka Hrobčíka v Hrobčicích, Zoopark Chomutov
Péče o městské ptactvo – výroba budek pro ptáčky – návštěva pana kutila
Krmení koz kamerunských – areál Lázní Kyselka
„Lví očko“ – screeningové vyšetření zraku
Návštěva zřídla Lázně Kyselka – Inhalatorium, ochutnávka léčivé vody
Výlety do okolí města – k rybníkům v Bezovce, Radovesická výsypka, Pohádkový les
Návštěva ZŠ Aléská
Návštěva environmentální učebny v ZŠ Za Chlumem
Besedy s panem včelařem, rybářem, myslivcem
Návštěva Klubu důchodců – vystoupení pro seniory, babička čte pohádku
Tematický den s kamarády v MŠ Žižkovo údolí, MŠ Aléská – navázání spolupráce, soutěže
Oslava Dne dětí
Přespání v MŠ
Vítání občánků
Účast na atletických závodech Olympiáda Mimoňů – akce DDM Bílina
Slavnostní rozloučení se školáčky, pasování nových předškoláků

Legislativa

Školní vzdělávací program předškolního vzdělávání vychází z Rámcového programu pro předškolní vzdělávání MŠMT č. j. 32 405/2004-22

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO PŘEDŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁNÍ

Vychází ze zákonů, vyhlášek, nařízení vlády a MŠMT v platných zněních

Zákon č. 561/2004 Sb., zákon č. 562/2004 Sb., a zákon 563/2004 Sb.

Vyhláška č. 14/2005 Sb., 43/2006 Sb. Vyhláška č 364 Sb., o vedení dokumentace škol a školských zařízení a školní matriky

Zákon č. 500/2004 Sb., Správní řád

Zákon č. 104/1991 Sb. Úmluva o právech dítěte

Vyhláška č. 410/2005 Sb. o hygienických požadavcích na prostory a provoz zařízení a provozoven Věstník MŠMT

Další důležité vyhlášky a ustanovení v platném znění.

Rámcový vzdělávací program pro předškolní vzdělávání, který je základním dokumentem a řídí se jím veškerá vzdělávací a výchovná činnost v MŠ

Školní vzdělávací program

1. Úvod

2. IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE

3. OBECNÁ CHARAKTERISTIKA ŠKOLY

4. PODMÍNKY PŘEDŠKOLNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ

4.1 Věcné a materiální podmínky

4.2 Životospráva

4.3 Psychosociální podmínky

5. ORGANIZACE VZDĚLÁVÁNÍ

5.1 Podmínky přijímání dětí

5.2 Povinné předškolní vzdělávání

5.3 Individuální vzdělávání dítěte

5.4 Distanční vzdělávání

5.5 Vnitřní uspořádání školy a jednotlivých tříd

5.6 Provoz a organizace dne

5.7 Režim dne

5.8 Řízení mateřské školy

5.9 Personální a pedagogické zajištění

5.10 Spoluúčast rodičů

6. VZDĚLÁVÁNÍ DĚTÍ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI

6.1 Pojetí a systém péče o děti s přiznanými podpůrnými opatřeními

6.2. Podmínky pro vzdělávání dětí s přiznanými podpůrnými opatřeními v MŠ vzdělávání

6.3 Jazyková příprava dětí s nedostatečnou znalostí českého jazyka

7. VZDĚLÁVÁNÍ DĚTÍ NADANÝCH V MŠ

8. VZDĚLÁVÁNÍ DĚTÍ OD DVOU DO TŘÍ LET

Podmínky vzdělávání dětí od dvou do tří let

Průběh vzdělávání dětí od dvou do tří let

9. CHARAKTERISTIKA VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU

9.1 Záměry, cíle a vize

9.2 Filozofie vzdělávacího programu

9.3 Metody a formy vzdělávání

9.4 Třídní vzdělávací programy a jejich zaměření

10. OBSAH VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU

10.1 Integrovaný blok č. 1 - PODZIM

10.1.1 ZÁŘÍ: „POSPĚŠTE DĚTIČKY DO NAŠÍ ŠKOLIČKY“

10.1.2 ŘÍJEN: „CO NÁM NESE PODZIM V KOŠÍKU“

10.1.3 LISTOPAD: „PŘÍRODA USÍNÁ, ADVENT ZAČÍNÁ“

10.2 Integrovaný blok č. 2 - ZIMA

10.2.1. PROSINEC: „TŘPYTIVÉ VÁNOCE“

10.2.2. LEDEN: „SPRÁVNÝM KROKEM NOVÝM ROKEM“

10.2.3. ÚNOR: „CO NÁM VYPRÁVÍ SNĚHOVÁ VLOČKA“

10.3. Integrovaný blok č.3 - JARO

10.3.1.BŘEZEN: „ČAS POHÁDEK“

10.3.2. DUBEN: „SLUNÍČKO UŽ VYKUKUJE, PŘÍCHOD JARA OZNAMUJE“

10.3.3. KVĚTEN: „POKLADY Z LUČNÍCH ZAHRÁDEK“

10.4. Integrovaný blok č. 4 - LÉTO

10.4.1. ČERVEN: „CESTOVÁNÍ ZA POZNÁNÍM“

10.4.2. ČERVENEC, SRPEN: „LÉTO VOLÁ PRÁZDNINY“

11.STÁLÉ A DOPLŇUJÍCÍ PROGRAMY, PROJEKTY A DALŠÍ AKTIVITY

12. AUTOEVALUACE MATEŘSKÉ ŠKOLY A HODNOCENÍ VÝSLEDKŮ

12.1 Školní vzdělávací program

12.2 Třídní vzdělávací program

12.3 Vnitřní evaluace třídy

12.4 Hodnocení práce pedagogických a provozních zaměstnanců

13. ZÁSADY PRO ZPRACOVÁNÍ ŠVP

14. KRITÉRIA SOULADU RVP PV A ŠVP

15. POVINNOSTI UČITELE MŠ

16.PŘÍLOHY

Plán akcí pro školní rok 2023/2024

1.třída KLUBÍČKA

2.třída KOSTIČKY

3. Třída PASTELKY

Legislativa

Čarodějnické hrátky u Kostiček

Motto